成玉华（苏州市吴江区横扇学校）

心理场主要是由个体需要和他的心理环境相互作用的关系所构成。“积极心理场”是在以美国心理学家塞里格曼为代表的积极心理学思想指导下，结合库特·勒温的“心理场”理论，通过创设有利于发展人的潜能、求知欲、表现欲、独立意识和自我意识的外部心理环境，促进人的需要、意志、情绪等内在品质的全面积极发展。运用积极心理场相关理论做引导，探索恰当有效的策略，营造积极心理场氛围，调动学生课堂参与的积极性，实现学生在音乐课堂上审美体验能力的培养和提升。

一、积极心理场视域下小学生音乐课堂审美体验缺失的原因

（一）审美体验缺失的个体因素

1.学生学习兴趣不高

笔者所调查研究的对象为乡村学校的小学生，90%的学生在进入小学一年级之前没有接触或参加过有关音乐方面的活动的熏陶，缺乏对音乐活动的向往。因为音乐课的特性，并不像语数英等学科一样有经常性的调研反馈，所以大部分学生认为音乐课不那么重要，一周两节的音乐课似乎就显得可有可无了！

2.教师的课堂期待不高

一位老师担任几个平行班的音乐课教学工作，同样的教学内容重复几遍。教师在课堂教学时没有尝试运用不同创新方法唤起学生学习的热情和积极性，千篇一律的方式，自己对每一堂音乐课的期待值不高，自然也无法让学生有更多的期待！

（二）导致审美体验缺失的环境因素

当前，各种学科补习班盛行，很多学生课余时间被各种各样语数英补习班占据，东奔西走地上各种语数英培训班。……