■涂苏豫

一、问题意识

学习历史，是思维从低阶向高阶递进的过程。在以学生为主体的前提下，问题引领是帮助学生完成上述学习过程的一般方法。在此方法指导下，笔者将本课教学目标整合为如下层次：

层次一：了解西欧庄园的有关史实（人、生产关系和机构）。

层次二：理解庄园和庄园法庭的基本特点，辩证地看待庄园、庄园法庭在西欧历史上的作用。

层次三：从唯物史观角度，初步理解生产力对生产关系的决定性作用；感悟世界文明发展道路的差异性及多样性。

二、教学应用

（一）导入新课

材料：“封君封臣制度示意图”

设问：（1）能说说你对该制度的理解吗？

（2）该制度中，连接封君与封臣关系的最稳固的纽带是什么？

设计意图：通过回顾“封君封臣制度”相关知识导入，激活旧知，点明教材篇目间未揭示的联系，培养学生的历史逻辑思维，在问题引领中连接表象和原因。

（二）教授新课

材料：教材（人民教育出版社，2018 年版）第38页“一个庄园的图解”和“相关史实”

设问：（1）庄园由哪些区域构成？

（2）庄园里的人们生产生活有什么特点？

设计意图：基于教材创设历史情境，通过问题引导学生基于史实理解庄园“独立的自给自足的经济单位”的属性。

材料：每一个份地持有人不能持有相邻的两块条田；每一个份地持有人的条田要尽可能地分散于每一区域中。

——《公地制度中的平等精神》

设问：（1）每一个份地持有人的份地在分布上有什么特点？你能在“一个庄园的图解”上示范一个佃户的份地大概是怎么分布的吗？……