■徐佑国

语文是一门以人为本的学科，与学生的成长息息相关。阅读教学是语文教学的重要内容之一，课程内容要能够促进学生的生命发展，教师要选用能激发学生生命动力的教学策略。熊芳芳提出，生命语文是“为生命而为”“用生命而为”的语文教育，是从教育目标与教育途径对语文教育做出的再定义。[1]从教育目标看，生命语文要教学生丰富内心世界，掌握生活技能，获得人生智慧，实现自身价值。从教育途径看，生命语文是师生在教与学的交往中，通过心灵间的碰撞实现的。

传统的阅读教学以知识和素材为本位，学生的体验并不突出。“生命语文”顺应了新课程改革“以学生为中心”的基本理念，指引语文教育实践创新。在“生命语文”理念下，教师要转变阅读教学的思维，重视语文课程与学生成长需求之间的联结，运用教材资源，以阅读促进学生的生命之花绽放。

一、深挖教材资源，有效引导学习

教材中的部分课文在不同程度上体现了对生命的思考和感悟，具备开展生命教育的契机。[2]部分课文以描绘生命、思考生命为主题，如严文井的《永久的生命》、罗素的《我为什么而活着》等，是显性的生命教育资源。而另一些课文的生命教育资源则以隐性的方式存在，如贾平凹的《一棵小桃树》、宗璞的《紫藤萝瀑布》等，这要求教师深入解读教材，有效引导学生学习。

在教学《紫藤萝瀑布》时，我先引入创作背景，让学生了解这篇文章作于作者弟弟罹患绝症之时，体会当时作者心中的愁思。……