■钱丽华

在统编初中语文教材中，散文所占比重较大。散文表达内容丰富，表达方式灵活多样，往往将事、景、情、思融为一体。阅读教学中需要多维度细读文本，在立体的对话渠道中丰富阅读图式，融合阅读视野，加深阅读体验，培养语文核心素养[1]。而高阶思维是思维发展的高级形式，具有反思性、创新性和整合性的特征。细读文本能激发学生的创造性阅读，让感性认识与理性思考巧妙结合，在情智交融中培养学生的高阶思维能力。

一、感知与体验：文本细读过程中培养高阶思维的基础

1.感知：发展学生的直觉思维与形象思维。

文本细读应基于学生的认知基础。基于认知基础就是要分析学生学习该主题内容已有的知识和准备，并在此基础上设计问题情境[2]。基于问题情境展开的形象感知活动，可以发展学生的直觉思维与形象思维。

史铁生的《秋天的怀念》是一篇回忆性散文，以精练的笔墨回忆了母亲与“我”的几个生活片段，语言平易，情深意长。直觉思维是对思维对象从整体上进行考察，调动自己的全部知识经验，通过丰富的想象作出的敏锐而迅速的假设、猜想或判断。在初步整体感知文本以后，教师引导学生交流阅读这篇散文的最初体验，说说这篇散文的基本情调，体验史铁生抒情散文的基本风格。

形象思维始终伴随着形象，通过“象”来构成思维流程，离不开想象和联想。散文阅读教学需要利用直观的表象来细读文本，发展形象思维。……