■仲伟松

前不久，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，“作业”这一话题又引起全社会的关注。这既是一个老问题又是一个新问题，是多年来教育教学改革难题，又是一个不断被探索的问题。面对新要求，我们道德与法治教师需要用系统思维方式，从作业设计的价值取向、计划安排、参与主体以及评价方式等角度进行思考，争取设计出科学合理的作业，助力学生道德成长。

一、设计目的：基于学科素养设定作业的育人价值

目前的作业设计基本局限于对课堂学习的知识的巩固，多为背诵性作业和习题类作业。导致这种现象的根源在于教师的知识本位教学观念根深蒂固。也有教师认为自己想布置一些学生感兴趣的作业，但害怕耽误学生的考试成绩。这样的想法就将创新作业形式与追求学科成绩直接对立起来。事实上，作业的基本功能，一是基于大概念对课堂学习内容融合建构，二是让学生将所学内容向学科能力和学科素养转化，充分展现学科知识的价值和魅力。

如笔者在教学“共筑生命家园”一课时，让学生对快递垃圾现象进行社会调查。学生在调查的过程中，搜集了大量信息，为课堂学习提供充分的情境支撑，还掌握了开展调研的方法。根据调查结果，学生一起商议出合理的建议。之后，笔者又引导他们制订可行的计划，并将建议通过多种方式传达给相关部门。……