■许 艳

学习游记，其实是跟随作者在文字中做一次“旅行”。教学课文，无非是领着学生在文本中一遍遍“行走”，体验、观赏文字所表达的“风景”。传统的游记教学，主要分四步：一是了解游记的特点；二是把握作者的游踪；三是揣摩文章的语言；四是学习文章的写法。传统是一个好东西，有时候，必须坚守，但有时候，也需要改变。本课力求结合情境教学，有所突破，让游记学习有趣而高效。

一、在情境中走进文本

语文阅读教学要依据学习目标，创设连贯、适宜、切合的同一主题情境。本课教学中，笔者创设了时下最为流行的朋友圈大主题情境，并贯穿于整堂课的始终——发“圈”定位、发“圈”配图、“声”临其境、发“圈”回复，巧妙地使用朋友圈的各种功能，带着学生随着马丽华游了一次这奇绝之地。学生不仅兴趣高涨，情意盎然，而且感受了各拉丹冬的丽、奇、险，一路探险的艰、砺、韧。就教学现场的反馈，学生注意力高度集中，他们能以饱满的热情投入整个课堂中来。这也足以说明，创设一个有趣的、高质量的情境，对学生学习有着多大的魔力。

二、在实践中应用语言

情境纷繁复杂，它不仅依赖于活动形式或类型，还取决于我们要调动多少知识、技能和态度。笔者创设的情境不是在课堂的某一个环节，而是一个再平常不过的发朋友圈的过程。从定位到文字，到配图，再到回复，这里面既包含了对游记这类散文“所至”“所见”“所感”三要素的把握，也有对文章内容、主旨、语言等方面的把握，层层推进，将学生的思维引向深处。……