宣亚泼 （江苏常州市新北区新桥初级中学）

发展性激励是近年来中小学教师管理的实践创新，以促进教师专业发展为目标，将教师个人专业发展和学校事业发展有机结合，激发教师发展的动力和潜能，从而实现教师个人与学校的共同发展。

行为科学认为，人的动机来自需要，由需要确定人们的行为目标，激励则作用于人内心的活动，激发、驱动和强化人的行为。管理即激励。应借鉴马斯洛、弗鲁姆、亚当斯、斯金纳、海德、赫茨伯格等人的激励理论，对中青年教师的管理着力于发展性激励策略。

一、目标激励策略

弗鲁姆的“期望理论”告诉我们：确定目标的标准不宜过高，从实际出发，有价值的目标能够产生好的激励效果。没有目标，就会迷失自己；没有目标，哪里有奔头。同时，从德鲁克的目标激励理论来看，在中青年教师专业发展中有两个目标至关重要，一个是学校发展目标，另一个是个人专业发展目标。

结合“期望理论”和“目标理论”，学校在三年主动发展规划的制订过程中，我们充分吸纳广大教职工尤其是中青年教师的意见和建议，增强其对学校发展目标的认同感，让学校发展目标成为教师的共同奋斗目标，同时也为学校发展目标的实现注入了源源不断的动力。

为了发挥个人发展目标的激励作用，学校制定了专业发展标准，从师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、研究能力、课程开发能力、班级指导、综合育人、学会反思、沟通合作等多方面综合评价教师专业发展的成效，在此基础上，制定《新桥初级中学教师培养行动纲领》，根据不同发展阶段的教师专业发展需求，指导每一位教师制定切实可行的发展规划。……