赵兴波 （甘肃兰州市西固区临洮街学校）

“德智体美劳”是素质教育的基本内涵，也是学生全面发展的教学实践框架。其中“德”代表德育、“劳”代表劳动教育，两者教育地位相同但分属不同价值领域——德育教学的目标是培养学生正确的三观、塑造健全人格，形成良好的思想道德观念。劳动教育则侧重劳动观念及技能的培养——立足新课程背景展开两者的融合研究，需要寻求一个共性支撑点。显而易见，劳动教育与小学阶段其他学科相比具有明显的综合实践特点，这与德育教学强调社会责任、公共服务等理念不谋而合。以小学劳动教育综合实践活动为主动、以其他学科德育教学为从动，可形成多元化的整合途径。

一、基于劳动技能的整合途径

劳动技能是劳动教育综合实践活动的基础。传统小学劳动教育普遍存在形式主义特色，立足课堂教学组织模式，表现为引入一些脱离现实生活的劳动技能训练形式，如做手工、织毛衣等——虽然不能完全否定此类劳动技能的价值，但由于操作中过于关注技能训练，因此，很难与其他学科德育教学建立互动关系，根据《意见》劳动技能应与其他学科的工具价值相融合，即充分发挥其他学科知识经验在小学劳动教育综合实践活动中的“德育催化”效果，巧妙地将其他学科德育内涵嫁接到劳动教育中，在通过劳动技能整合的方式呈现出来。

以小学劳动教育综合实践活动与“小学数学”德育教学的……