浙江省丽水市莲都区教研室 梁丽波

所谓“深文”，是指语文教科书中内容艰深的现代文、用语生僻的文言文、如雾里看花的散文、寓意难懂的小说等。这类课文学生理解起来比较困难，在规定的课时中往往难以完成“教”与“学”的任务，这对教师的“教”和学生的“学”提出了新的挑战。

“深文浅教”是语文教学的辩证法，也是“深文”教学困境的破解之道。笔者以统编版语文五年级上册《白鹭》一文为例，探讨“深文浅教”的内在机制，选择“深文浅教”的教学策略，以见教于大方之家。

一、“深文浅教”的内在机制

“深文”之所以“深”，是因为课文的难度超越了这个年级的学生的认知。同样一篇“深文”，对于更高年级的学生来说也许就不是“深文”，对于教师来说自然也不是“深文”。因此，“深文浅教”就是要贴近学生，将学生本来觉得比较“深”的地方变得“浅”一些，同时也要“浅浅地教语文”。

在阅读中，学生有双重角色：一个是“阅读者”，一个是“学习者”。学生作为“阅读者”读文时，凭借学生原有的一些社会知识和阅读经验，有的地方可能理解不了，或者感受不到。比如五年级上册的《白鹭》是郭沫若先生写于1942年的一篇散文，全文仅用352字，含蓄而又准确地写出白鹭与众不同的特点，并借白鹭隐晦地表达自己的政治见解。课文与学生的当下生活相去甚远。在阅读的过程中，学生如何读懂先生笔下那有年代感的白鹭成了一大难题。

二是关键语句。“《白鹭》这篇散文读着很美，却感觉‘雾里看花’看不清”，学生普遍认为读不明白。……