朱峰 （江苏扬州市汶河小学东区校）

长期以来，语文教学思维触及的深度还不够，学生的认知始终停留在学习内容的表层。很多时候的深度学习，都是教师解读文本、单向设置之后的强行介入，剥夺了学生自我体验、自主思考的权利。因此，只有真正地回归学生，深度学习才能彰显出其应有的价值和意义。

一、知识吸收，建立多维对话的通道

建构主义理论提出，知识绝不是依靠教师讲授和传递能够让学生吸收的，而需要在真实可感的情境中，引发学生与伙伴、与教师、与文本之间的对话，借助充实丰盈的学习资源，通过建构方式习得的。因此，教师要规避以自己讲授为主的传统教学方式，鼓励和引导学生积极经历多维对话的过程，主动获取知识。

在教学统编版二上教材中《寒号鸟》一文时，一位教师在开课伊始就直接出示带有拼音的课题“寒号鸟”，有的学生将“号”字读成了第四声。学生出现一次错误，教师就不厌其烦地纠正一次，但其效果却非常有限，整节课学生竟然出现了六次错误。究其原因，主要就在于教师始终试图以讲授、告知的方式，将正确读音传递给学生。如果调整策略，引导学生在积极对话中进行主动构建，深化理解，或许就有意想不到的效果。比如教师可以采用第一人称，以寒号鸟自我介绍的方式导入新课：嗨！大家好，我是寒号鸟，注意我的“号”是第二声，大家千万别把我的名字喊错啊！在这样的基础上，教师借助于图片、音频等路径，为学生学习生字创设了多维的对话空间，以积极的思维运转，帮助学生记住了寒号鸟的读音。……