■蒋 函

（作者单位：江苏省宜兴市实验中学）

在教学中，教师可以从以下几个方面帮助学生认识文言文的可贵之处，感受文言文表达的魅力。

一、融通生活，激发文字活力

教师对文言文字词的讲解应该注意与生活挂钩，与学生展开生活化的交流，让字词“活”起来。比如教学《核舟记》，教师以“这枚核舟大概有多大？”开头，让学生用手比画一下核舟的大小，并从课文中找到依据，用具体可感的方式拉近学生与文言文间的距离。教师要鼓励学生从整体上把握文章，结合具体语境联想，借助以往知识推敲，利用生活语言推测，自然地推进知识的传授。比如讨论核舟大小的问题时，“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”“而计其长曾不盈寸”，可以联系已学过的“潭中鱼可百许头”，对“可”与“许”进行对比；可以联系成语“热泪盈眶”，来加强对“盈”的认知。在讲授《愚公移山》时，教师可以用“荷枪实弹”一词帮助学生理解“遂率子孙荷担者三夫”中的“荷”；讲授《狼》时，教师可借助“狐疑”“蜂拥”等词，帮助学生理解“其一犬坐于前”的“犬坐”。

二、探寻情趣，感受文本妙处

对于文言文学习，教师激发学生的兴趣尤其重要。在执教《核舟记》时，我鼓励学生将“嘻，技亦灵怪矣哉！”这句总结性的赞叹句换成现在流行的赞美语来表达。学生们很有热情：“厉害了！雕刻技艺！”“好精致的核舟！请收下我的膝盖！”……当下的语言与文言文产生了联系，在轻松的气氛中，学生们叹服于作者所使用的“灵怪”一词的精妙。

董旭午老师执教《狼》时，提出这样的问题：“这则故事中的狼可否只有一只？