■崔炳光

在散文阅读教学中，品析语言是教学的重点，是实现文本细读的主要方式。如何引导学生品析语言才能帮助他们真正走进文本、潜心涵泳、咬文嚼字、体会妙处呢？笔者最近参加了一次同课异构活动，上课的文本是统编教材八年级下册第五单元的《壶口瀑布》。三位授课教师依据单元提示的要求，都把“品味语言，欣赏、积累精彩语句”作为教学的重点，但具体的教学方式各不相同，效果也各有差异。

一、示范引领式

在引导学生把握课文内容的基础上，教师以“作者是怎样表现壶口瀑布的这些特点的呢？”这一问题过渡到语言品析环节，然后投影示例：

“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”

品析一：运用比喻、拟人的修辞手法，把河水的气势比作千军万马，生动形象地写出了瀑布波涛汹涌、雄奇壮阔的形态，表现了黄河奔腾激越的气势。

品析二：多用短句，“推推搡搡”“前呼后拥”，一词一句，精练生动，节奏紧凑，表现了黄河波涛翻滚、奔腾激越的气势，富有力量。

品析三：写景抒情，情景交融——表达了对壶口水势的惊叹之情，表现了河水催人奋进、前仆后继、勇往直前的精神。

学生自读示例，讨论、总结语言品析的角度，如修辞、句式、写作手法、用词等，学习品析文字的格式要求。然后，学生学以致用，自读课文第3、4自然段，品味语言的妙处，并试着写一段赏析文字。从教学实效来看，多数学生都能够按照要求，模仿样例，选取自己感兴趣的语句，从一个或两个角度出发进行品析，表述文字也基本符合格式要求。……