■韦存和

（作者单位：江苏省盐城市大丰区实验初级中学）

随着统编教材的实施，“1+X”的群文阅读引发一线教师极大的探究兴趣。笔者试图把群文教学与诗词的特质有效融合，力求上出一节既有群文阅读特征，又具诗词味道的语文课。本课从意象出发，充分考虑群文教学的要求与成效，整合三首《卜算子》成为主题阅读群文教学文本，引导学生诵读、欣赏、比较、归纳，从而走进文本更深处，走向群文阅读的良好境界。

一、教学实录

1.导入。（略）

2.深度引读。

师：我们来看苏轼写于黄州的一首著名的词——《卜算子》。哪个同学来读一下？

屏显：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

（指读——自读——齐读。）

师：这首词写了哪些意象？各有什么特点？请大家拿起笔来，在词的字里行间圈点批注。（教师巡视行间，看学生书写情况。）

（请两名学生到黑板前书写自己找到的意象及其特点，要求尽可能简洁。）

学生写下：（缺）月 （疏）桐 漏（断）（孤）鸿（寒）枝 沙洲（冷）

师：月是残缺的，梧桐是稀疏的（叶子早已掉光了吧）。漏壶断漏，人却不眠。飞鸿是缥缈的，是有还是没有？不能确定，隐隐约约，若有若无。仿佛这只鸿飞到了作者身边，更像是飞在词人的心里，飞在词人的精神空间里。鸿还是孤独的。枝头带着寒意，沙洲是寂寞清冷的。作者这首词营造出怎样一个画面？你从中读出了什么？

生：弯弯的钩月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。有谁见到幽居的人独自往来，仿佛天边孤雁般缥缈的身影。突然惊起，又回过头来，心有怨恨却无人知情。挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。

师：你从这样一个画面中，读出了什么？

生：孤寂清冷的氛围。比如这里的缺、疏、孤、缥缈、寒、冷等词语，让我们联想到乌台诗案后词人在黄州的处境。（一个非常好的视角：知人论世。）

屏显：经历了一场惊心动魄的诗案（指“乌台诗案”），诗人被贬黄州，成了一个有职无权的黄州团练副使，而且内心蒙上了极为浓重的阴影。一大家人生计也都受到影响。词人就在这个时候种地东坡，成了“东坡居士”。

生：读出了“月夜飞鸿”这样一个主要意象。这个月夜飞鸿，孤独缥缈，内心有怨恨，却不被人理解。然而他高洁自许，不愿随波逐流。“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”，也就是挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。

生：“月夜飞鸿”的形象就是词人自己的形象。词上阕由鸿到人，下阕由人到鸿，以环境来衬托鸿，以鸿来映衬人，写人写鸿，浑然一体。鸿的高洁自守正是词人内在的高洁情怀。

师：苏轼的诗词中多次出现“鸿”这个形象。不妨来一起读一下！（学生齐读。）

屏显：人生到处知何似？应是飞鸿踏雪泥。——《和子由渑池怀旧》

欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿。——《水调歌头》

共为竹林会，身与孤鸿轻。——《次韵仲殊雪中游西湖》

师：苏轼曾于1077年4月至1079年3月在咱们徐州担任知州，虽任职时间短暂，却奋发有为，留下治水等不少政绩与佳话。他在离别徐州时，写下了一首《江城子》，里面有这样的句子：“隋堤三月水溶溶。背归鸿，去吴中。”（板书，学生齐读。）

师：漂泊的人生如飞鸿，不安的人生如惊鸿，而逆风飞翔、守志不渝的人生恰似孤鸿。孤鸿从现实中飞起，飞在词人理想的境界与精神的时空中。这样一个月夜，孤鸿的形象便定格在文学史上，成为一份独特而精彩的美丽存在。

3.拓展联读

师：现在我们来赏读陆游与毛泽东的两首《卜算子·咏梅》，请大家齐读。男生齐读陆游的词，女生齐读毛泽东的词。

师：现在根据苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》“意象——画面——情感”的学习思路，一起来分析两首词中“梅花”的意象特点。

（学生诵读，小组合作探究。全班交流。）

生：陆游笔下的梅花，孤寂凄苦、饱受摧残；毛泽东笔下的梅花，凌寒怒放、俊俏乐观。

师：你从哪里读出来的呢？先说说陆游笔下的梅花吧。

生：我从“已是黄昏独自愁，更著风和雨”一句，读出梅花的孤苦与饱受打击。

生：还有“寂寞开无主”和“零落成泥碾作尘”。这里给人一种凄凉、落寞的画面感。

师：画面感在这里其实就是意境，它是凄凉、落寞的。同学们有没有体悟出作者在这首词中想要表达的感情呢？主要体现在哪几句中？

生：“无意苦争春”的低沉孤傲，“只有香如故”的洁身自好。

师：很好！请具体说说对毛泽东《卜算子·咏梅》中梅花形象的理解。

生：毛泽东笔下“梅花”意象的特点是凌寒俊俏、积极乐观。

师：你是从哪里看出来的？

生：是从“俏”“笑”等带有拟人手法的形容词和动词中看出来的。

生：从“不争”和“只把春来报”的动作、行为中也可以看出来。

生：“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”这两句，以严寒烘托梅花俊美而坚强不屈的形象，让我感受到振奋、昂扬的情绪。

师：回答得很好。老师想问同学们，你们觉得作者想要表达什么样的情感？

生：乐观向上的情感。词人坚信会有“山花烂漫”那一天的到来。

师：同学们说得很好。陆游笔下的梅花形象寂寞、凄凉，饱受打击；而毛泽东笔下的梅花形象则凌寒怒放、俊俏可爱。情感上，陆游词低沉孤傲、洁身自好；而毛泽东词则乐观向上、豪迈自信。那么，你觉得是什么带来了两首词风格上的明显不同？

生：意气风发的人民领袖与壮志难酬的封建文人的站位不同。诗言志，当然会袒露作者最真实的内心世界。

师：两首词相同之处又在哪里呢？

生：都写出了梅花洁身自好、坚强不屈的品格，都表达了作者的高洁情怀，都用了“托物言志”的写法。

生：其实苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》也用到了“托物言志”手法。

师：好的。你来分析一下！

生：“月下孤鸿”这一意象托物言志。良禽择木而栖，孤鸿“拣尽寒枝不肯栖”。从中可以看出诗人独守寂寞、坚守理想的高洁人格。

师：对的。其实这三首词有不少共同之处。追求高洁、不阿附、不屈从逆境是一方面，托物言志的写法又是另一方面。下面我们把三首词放在一起来读一读，读出其中蕴含的感情。

（学生读背三首词。）

4.总结。（略）

二、教学反思

1.适度的课堂容量。

本节课，我在八（下）教材两首《卜算子》的基础上，增加了一首毛泽东的《卜算子》。教材中的两首《卜算子》本身就有一定的学习难度，尤其是苏轼的《卜算子·黄州定慧院寓居作》——借“月夜孤鸿”这一形象，托物寄怀，创造了物我交融的艺术境界，表达了作者孤高自许、蔑视流俗的品格。这首词风格清奇，素来以艺术性高超而闻名。对于八年级学生来说，要鉴赏这首词，最好有教师的精心引导。一节课安排三首词，平均每首词的教学时间可达15分钟。按照突出重点、突破难点的教学原则，一首词最少的教学时间也在10分钟左右。这样，可以让学生有充裕的时间沉浸在文本之中，慢慢走，从容欣赏。想象、品悟、比较、综合，一路走来，汲取群文阅读教学应有的养分。从课堂实施的整个过程来看，也基本达到了预期的目的。三首词的群文阅读编制，从量上来看，课堂既不显单薄，也不显臃肿，一节课比较轻松地让学生学完了预设的教学内容。笔者认为，一节群诗阅读指导课，容量最好在3～4首之间，最多不能超过5首。贪多求全，必然不利于咀嚼与消化，失去品悟的时间与空间，失却课堂上的从容与挥洒自如，最可悲的是，恐怕连教学的流程也无法走完。

2.符合学生“最近发展区”的切入点。

群文之所以成为群文，是因为它们之间有着内在的组合逻辑。教学内容组合精当，教学的核心价值方可显现。依笔者来看，群文阅读的组合大致包括如下类别：作者归向、体式归向、主题（情感）归向、内容归向、手法（风格）归向等。本节课教学的三首词均为《卜算子》，在体式方面有着天然的一致性。但在梳理教学内容时，笔者并没有在体式方面多加渲染，而是以意象切入。这是从内容和手法归向来设计课堂的。这样的设计，符合八年级学生的认知水平和心理。体式包括词牌的源起、句数、字数、平仄等，多属于静态的陈述性知识，且这里的重要一环——汉字的读音有着偌大的古今差异。课堂上跟八年级的学生讲词的体式，学生会觉得难以理解，自然难以产生浓烈的兴趣。而从意象这个角度着手，既符合课标和教材对八年级学生的认知要求，也因为贴近学生思考的“最近发展区”，可以引发学生学习的热情与兴趣。这属于比较合理的一种取舍与设计。

3.删繁就简的方式方法。

这节课只安排了三个大的教学环节，避免了过于繁琐的枝节造成课堂的拖沓，使得重点突出，师生可以把更多的时间用于三首词本身的鉴赏。因为群文阅读本身较为复杂，可以进入教学视野的内容千头万绪，不做减法，不抖落那些附着在文本和课堂上的“灰尘”，教学的核心价值就无法体现。这节课以“物”（物象——意象）和“情”为教学的两大抓手，既体现了诗歌教学的本质意义，也符合学生的发展实际与需求。可谓以简单化解复杂，眉目清楚，事半功倍。在具体实施教学时，教者注意扣紧教学关键，化解学生学习难点。开始的导入部分，即由一段材料引出，随之顺水推舟，讲解与复习了有关“意象”的概念。八年级学生虽非第一次接触“意象”一词，但用欣赏的方式学习古诗词，机会还不算很多，况且还是群文阅读课。所以这个环节的铺垫是十分必要的。第二个环节，则抓住了苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》这一教学难点加以突破，经由“物象——意象（群）——意境”，突出了画面的特点和思想情感的理解。这就抓住了诗词教学的牛鼻子。在此基础上，以拓展引申的方式，举一反三，引出陆游和毛泽东的两首《卜算子》，提示学生抓住两首词的关键点进行点式赏析。然后注意比较，环环相扣，互为因果。不仅如此，教者还发现三首《卜算子》在抒情方式上的趋同，即都用了托物言志的写作手法。于是最后轻轻一点拨，巧妙地把三首词联系在一起。整节课流程清晰，前后浑然一体，既节约了课堂学习时间，又开拓了学生学习视野，还挖掘了课堂深度，达到了群文教学应有的效果。

当然，这节课的教学还有需要进一步改进的地方。比如，在课堂环节的实施过程中，线性的问题多了一些。不妨适度多些反问和追问，更好地把学生思维导向纵深，让立体式的课堂进一步助推学生语文素养的提升。