江苏省张家港市云盘小学 赵新红

小学生具备良好的深度思考兴趣与能力，能够更好地学习抽象性、逻辑性、复杂性的数学知识，充分开发数学思维，提高数学认知水平。目前大部分小学生还存在着思考过于浅显、过于被动的问题，如何在小学数学教学中促进学生深度思考，是摆在小学数学教师面前亟待解决的任务。

一、营造教学情境，增强深思动机

深度思考动机是学生自主调用所有知识和能力积极进行深度思考行为的必备条件，所以，小学数学教师在促进学生深度思考时，要想办法增强学生的深思动机。在此过程中，营造教学情境能够起到良好作用，让学生借助情境氛围影响获取更多深入思考动机，激发出思维灵感以及多种思维方向，提升思考效率，顺利完成课堂教学任务。

例如，在《平行四边形》（苏教版二年级数学教材）一课的教学中，由于二年级小学生的抽象思维水平较差，对事物的认识通常需要以实物为基础，因此，教师可采取实物创设教学情境的方法，引导和帮助学生更全面、深入、投入地思考平行四边形的知识。讲台上摆放着平行四边形七巧板，教师让学生观察后说出图形基本特征，找一找眼睛能看见的范围内有哪些图形与讲台上的七巧板相似。有的学生低头找到了教室地面铺设的平行四边形地砖；有的学生放眼窗外，找到了学校伸缩门是由若干平行四边形组成的；还有学生发现书本也是平行四边形。学生在观察、寻找、判断、提出问题的过程中，不自觉地对平行四边形的特点、概念、判定等知识进行了深度思考，进入了生活中常见的平行四边形应用情境内，积累了利用情境中多种感官轻松学习平面图形的初步经验，空间观念与抽象思维品质得到了初步发展。

二、理实结合教学，创新深思渠道

小学数学教师应采取理实结合教学策略，引导学生在学习理论知识与参加实践活动的过程中创新深思渠道，借助实践操作，多角度理解数学理论性知识，以理论知识为基础科学指导数学实践活动行为，二者相辅相成，给学生带来更丰富的深度思考素材，增加学生深度思考过程的切身体会与真实感悟，感受深度思考与解决数学问题的成功喜悦。

例如，在《统计表和条形统计图》（苏教版四年级数学教材）一课的教学中，如果教师只对收集数据、整理数据、分析数据、表达数据的理论知识及其方法进行文字讲解，学生将无法真实感受统计表和条形统计图的作用，不利于学生形成统计思想。因此，教师可以合理分配教材理论内容讲解与“统计实践”综合活动时间，在学生对统计表和条形统计图结构等基础知识有一定掌握后，让学生以自己感兴趣的统计内容为方向，尝试完成数据统计任务，深入思考和应用统计知识解决“同学们最喜欢的早餐”“同学们最常收看的电视节目”等实际生活问题，在实践中发现更多统计的规律、注意事项、科学方法、规范步骤，进而具备统计表和条形统计图的制作与学以致用能力，创新学生在本节课中学习过程的深度思考渠道。

三、反思与评价，延伸深思效果

教师要重视数学课堂的教学反思和教学评价，不再以教师为教学反思、教学评价的唯一主体，尊重学生主体地位，让学生成为教学反思和评价的深度参与者，及时发现、反思，并就解决学习过程问题，理性客观地对自己、他人进行评价，借鉴他人身上的优点，不断完善自己的学习与各方面综合素质。

例如，在《简易方程》（苏教版五年级数学教材）一课教学后，教师把握好距离下课还剩3分钟左右的时间，对学生进行了反思与评价方面的引导工作，考虑到为学生树立榜样便于增加学生反思与评价积极性，所以教师以身作则，客观评价本节课的多媒体教学活动、实践教学活动、师生互动活动等情况，反思自己在其中的不足之处。学生受教师这种良好品质的熏陶影响，客观评价自己的学习质量，正确看待自己本节课的优秀表现与存在的问题，向其他学生请教经验以及学习方法等，深入思考如何提升自己的学习能力，树立起积极的学习态度，为今后的数学学习与全面发展奠定了良好基础。

总之，培养学生深度思考能力和习惯是基于新课改背景下小学数学教学面临的重要任务，教师在实践时应采取科学方法，引导学生自主进行深度思考，增强学生深思动机，创新深思渠道，延伸深思效果，不断提升数学课堂教学效率。