南京晓庄学院附属小学 王 剑

近年来，受语篇教学的影响，绘本阅读教学中出现了重词句轻阅读、重形式轻策略、把泛读变成精读的现象，弱化了绘本阅读的意义，忽略了学生阅读素养的培养。我尝试从图片模态入手，关注图文关系，引导学生循序渐进阅读绘本，从而掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，促进阅读品格的形成。下面结合译林版《跟上兔子小学英语分级绘本》这套教材，谈一谈对绘本阅读教学的实践与思考。

一、绘本中图片的特点

（一）故事性

绘本中的图片会说话，能够表达一个完整故事。它的排版、色彩和内容都能传递信息、表达情感、激发思考、引起共鸣。

（二）完整性

绘本中的图片不是依赖于文本内容的插图，也不是脱离文字的配图，它通过画面的流畅性和完整性给了学生阅读的连贯和完整，提高学生思考的连贯性，丰富学生的想象力。

（三）趣味性

学生爱读绘本的主要原因是故事内容有趣、图片色彩丰富，能够吸引学生眼球，激发学生的阅读欲望。

二、图片运用的方法和途径

（一）封面解读，激趣质疑

绘本通常是由封面、前环衬、扉页、正文、后环衬、封底组成。封面传递包含书名、作者（译者）、出版社、主人公、文本等主要信息。封面的图画有的是单独创作的，有的是从正文中选取的一幅图，有的和封底连成一幅画。我们可以从图片看出绘本的画面风格是写实的、卡通的还是油画的；从图片的色彩看出绘本的基调是温馨的、活泼的还是悬疑的；从图片中物体的大小比例看出故事的主体形象。所以读绘本时，不要急于翻开第一页，应先引导学生观察、发现封面中隐藏的信息。

《Or How About This Way》一书的封面是从文中截取的一幅图，封面上小女孩正在亲云朵，云朵害羞了。仔细观察还会发现，小女孩为了能触碰云朵，想把自己的书本、篮球、电视，甚至是一盆绿色的植物都用来搭梯子，这是一个多么童真的世界！学生仔细观察后产生疑问：小女孩为什么要去亲云朵？云朵为什么害羞了？图片和标题是什么关系？标题中的“这种方法”是什么方法？它是用来干什么的？封面一下子就抓住了学生的好奇心，激发他们继续阅读的欲望。

《Old McDonald’s Farm》一书将封面和封底平铺开，你会发现它是一幅完整的画面，可以看到一家三口驾着驴车在广袤的农场草地上穿行。主题突出，故事发生的地点人物呼之欲出，但是他们奔向哪里？会发生什么事情？给学生留下了想象的空间。阅读时教师先让学生欣赏画面，通过画面构思故事的最初印象。阅读后再现图片，验证自己的想法。这样一体式的设计，将学生的视线从局部拉到整体，让学生体会到眼前的并不一定是全部，培养学生的发散性思维。

（二）图片环游，预测故事

图片环游是教师指导下的分享式阅读，以故事图片为引导，启发、激活、调动已知，预测未知，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式。学生在图片环游中发现问题、分析问题、解决问题，这是学习语言、建构意义、发展阅读素养的过程。图片环游的形式有多种。低年级的学生在绘本阅读中语言知识积累少，独立阅读文本存在较多阻碍，可以采取师生共读，整体故事环游的方式；中年级学生有一定的语言积累，掌握了一些绘本阅读方法，可以采取带着任务在教师的指导下部分图片环游的方式学习；高年级学生则可以采取关键图片环游的方式，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考，带着问题或任务自主阅读。

T： In the beginning， cat and mouse are good friends. At last， cat and mouse are no longer friends. Why？

S： Guess what happened.Then skim and check.

《Cat and mouse》教学中先出示两幅关键图片，引导学生思考“发生了什么”在此基础上快速浏览全书，验证自己的猜测是否正确。第一环节是从学生已有的知识经验出发，根据图片信息观察、分析和预测，培养学生的英语表达和思维能力。第二环节让整体故事图片环游成为一种有意义的探究活动，通过阅读收获语言解决问题、发展思维、享受阅读。

T： Look at the cover. How do you feel now？

S： I feel warm. I feel...

T： How does Dan feel？

S： Perhaps he feels sad/sorry/warm...

T： What happened？ Let’s skim the pictures and try to use one or two sentences to summarize.

教《I love you， Dad》一书时，先从封面入手，让学生发表自己看到图片的感受，切入情感主题，引导学生思考父子之间发生什么了。在此基础上以问题为引导，采取关键图片环游的方式，让学生自由阅读总结，分享经验。对六年级的学生来说，这样的阅读模式能让他们在理解文章、获取信息的过程中享受阅读的乐趣，更有利于学生阅读能力的提高。

（三）图文合奏，走进故事

儿童文学家彭懿在《图画书阅读与经典》中指出：“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。”法国著名符号学家巴特（Barthes）发现图文之间存在三种可能的关系，即“锚定： 语篇支撑图像”“说明；图像支撑语篇”“接递：图文平等”。图片和文字都可以是独立的一个部分，当它们组合在一起的时候，被赋予了新的含义。语言文字可以支撑图片，图片也可以是文字的“寄生”信息。绘本中图片能弥补文字的不足，将文本内容以一种生动具体的形式展现在读者面前，通过调动他们的视觉和听觉，发挥想象，阅读理解。

1.锚定关系

Children are excited to see the first snow of this winter. They taste it and feel it. They don’t mind the cold at all.

T： Look at the picture， how are they？

S： They are happy/excited...

T： What will they do？

S： They will play with the snow.

T： Now let’s read and find：What will they do？

S： Read and answer.

T： What else will they do？Imagine.

S： Imagine and answer.

《Snow》一书主要是写成人和孩子对待“雪”的不同态度，成人的世界里，大雪给生活和工作带来了诸多的不便；孩子的世界里，大雪带来的是无穷无尽的乐趣。这幅图是描写了孩子们看到第一场雪后的快乐、兴奋。他们喜欢雪，不怕冷，尝雪、感受雪。这些感受、情绪在图片上是无法体现出来的，必须通过文字的描写来支撑画面。这些文字的描写也只是起到了快乐的一个序幕，它能激发学生已有的知识经验，刺激他们去想象更多的欢乐，让他们仿佛身临其境。

2.说明关系

《Or how about this way》一书中主人公小女孩在乡村寻找红色的云朵时，想象各种奇妙的方法去把云变红。文本中说可以这样，还可以那样，但没有提及“这样”“那样”具体是什么方法，文中大片留白。这样的文本给学生的阅读带来了很大的困惑，此时引导学生观察图片就显得尤为重要，因为图片补充说明了相关的信息，对文本进行了诠释。

3.接递关系

语言与图像处于互补接递的情形经常出现在对话里，其中的话语者及语境由图体现，对话内容由语言体现。《Chinese New Year》中的对话就是这样的例子。文中没有旁白，通过对话推动情节的发展。教学过程中，学生先看图，想想他们可能在说什么，再阅读体会，最后情境再现模拟表演，消化吸收，掌握运用语言。接递关系是绘本中常见的一种表达方式，在教学中建议充分利用图片，先留白，通过观察图片补白，再阅读，让语言更丰富立体，思维更活跃。

三、运用图片需注意的问题

借助图片阅读绘本的方法有很多种，但是我们要注意选择正确的、适合的方法引导学生阅读。（1）注意阅读的切入点。根据学生的心理、年龄特点、已有的知识经验选择正确的切入点，进入绘本的阅读学习。（2）注意学生的兴趣点。从学生感兴趣的话题或画面入手，展开想象与探究。（3）注意图文的结合点。从图片入手，并不是放弃文字，要注意图文间的联系，图片与文字相互补充，相互配合，让阅读效果最大化。

绘本用精美的图片，优美的文字，传达着美好的情感。阅读教学中教师要让学生学会“读图”，图文结合，获取有用的信息，培养学生的语言表达能力和思维创造力，提高学生的阅读能力，促进学生阅读品格的形成。