山东省青岛经济技术开发区实验小学 王翠翠

在英语阅读的基础上融合绘本元素，一方面可以突破传统小学英语阅读教学课程存在的弊端，另一方面可以激发学生的阅读兴趣，促使学生在绘本图画中获得知识和信息，并根据图画展开想象，形成思想建构，有效提升学生的想象思维能力。同时，将绘本元素引入小学英语阅读可以开发出更多的多元绘本价值。下面我将深入探究实现阅读与绘本元素整合的有效策略。

一、合理选择绘本，迎合学生的兴趣

虽然小学英语课外绘本内容丰富，种类多样，但并非所有的绘本都适合作为课外阅读材料来学习，学生对绘本的类型和兴趣各异。学生具有强烈的阅读兴趣、与现阶段的教学目标相匹配，这两个因素成为选择课外绘本的重要标准。所以，选绘本时，要紧紧围绕着这两个标准来选，才能选得更有针对性，有阅读价值的绘本。另外，教师是英语课堂教学的引导者，学生是绘本阅读教学的主要对象，绘本选择应以教师和学生为主体，而不应由教师单独决定绘本选择。这就可以保证选好的绘本有两个主要特点：“学生喜欢看”和“教师可以教”。

选绘本的过程，大致可分为两个阶段。第一阶段是学生初步进行课外绘本的阅读和学习阶段，在此阶段，教师可以先对学生可阅读的绘本进行筛选，再由学生自己从中进行选择，选择自己更感兴趣的读物。第二阶段是学生在逐渐熟悉绘本阅读，并养成通过绘本阅读进行自我知识补充和能力培养的学习习惯后，可以更有效地根据自己的兴趣和阅读习惯选择绘本。实际上，绘本阅读作为课后作业的补充，本身就是一个自主学习的过程，教师只需在前期做好引导，后期就能由学生自主发挥，自主学习。

二、引导学生绘本阅读，注重学生词汇积累

对于小学生的英语学习来说，利用绘本阅读激发学生的写作兴趣是十分有必要的。但是兴趣却不是引导学生学习的唯一要素，在学生的学习过程中，仅仅有了学习的兴趣是远远不够的，学生还应该注重学习过程中知识的积累。阅读积累对于小学生来说在提升写作水平方面发挥着一个十分重要的作用。学生只有对绘本阅读中见到的一些好的句型、语言进行积累才能逐渐应用到以后的写作中，也才能在写作中有一个质的提升。所以，教师在教学过程中有必要对学生的绘本阅读进行正确的引导，注重学生的积累过程。

例如：学生进行阅读的过程中，教师可以让每个学生都准备一个积累本，将阅读中遇到的好的语法以及短语都记录到积累本上。针对学生的年龄特点，教师有必要在学生开始积累之前，为学生明确哪些内容是优质内容，哪些类型是需要学生去积累的。在学生完成积累之后，教师还可以鼓励学生向班级内的其他同学分享自己积累的好的写作内容，同时教师也需要对学生的积累进行适时的点评，让学生有一个正确的积累的方向。并且教师要鼓励学生将这些优质内容运用到自己的写作中，努力提高自己的写作质量和写作水平。

三、融入情感教育，提升学生写作动机

学生到了小学中高段开始深入对英语的学习，但是在英语学习的过程中，很多同学并没有表现出来对这个学科的喜欢，甚至还有部分同学由于听不懂、学不明白等问题对英语学科产生了抵触情绪。英语写作更是学生进入小学中高年龄段以后面临的英语学习的一个难点问题，很多学生在写作过程中没有方向、没有动机。面对这种情况，教师就需要在绘本阅读和学生写作过程中融入情感教育，为学生增添写作的动机，让学生的写作更加有层次和水平。

例如：在教学过程中，教师要注意为学生营造一个轻松愉悦的学习氛围，对待学生的写作不能急于求成，要注重学生学习过程中的循序渐进，这样学生才不会对英语学习产生抵触情绪。同时在绘本的选择中，教师可以偏向于一些感情色彩比较浓厚的绘本，让学生多阅读一些这样的绘本内容，学习绘本中的情感表达。在这样的学习氛围和学习过程中，学生才有可能丰富写作经验，在写作中表达出自己的真情实感，写作不至于过于生硬死板没有情感表达。同样，学生只有在这样的学习环境中才能有写作的动机，进而写出高水平的作品。

四、采取提问方式教学，锻炼学生思维能力

英语是小学教学中的一个重点学科，旨在提升学生的英语综合能力。在小学英语教学过程中，为了保证学生能从绘本阅读中学到相关的英语知识，在绘本教学过程中应进行合理的师生互动。在绘本阅读教学过程中，教师可以给学生足够的时间，让学生自主阅读和学习。学生自学结束后，教师要根据绘本的重点内容向学生提问。在这个过程中，学生能够根据问题引导抓住课堂重点，快速有效地掌握课本内容。通过学生的回答，教师也能掌握学生的实际学习情况，从而根据学生的个人掌握情况具体设计绘本教学策略。

在学习三年级上册第八单元“Happy New Year!”时，教师可以带领学生阅读绘本《Please Let It Snow》。两篇文章不仅背景季节相似，而且学生对于在下雪天穿下雪的衣服的期待就和期待在新年穿新衣服一样强烈。在进行绘本教学时，教师可以首先要求学生对绘本内容进行自主阅读，使学生理解课文故事主要表达的内容，即孩子为了穿下雪的衣服而期待下雪。接下来，教师可以进行设问，比如“Why does the boy wait for snow？ What new clothes does the boy have？...”。 然后教师应该给学生足够的时间进行再阅读，学生在进行二次阅读时应该带着问题去体会。经过两遍阅读，学生对故事内容已经基本了解，此时教师就可以鼓励学生说出自己的答案，并以此判断学生对绘本内容的掌握程度，以安排进一步的教学，引导学生积极思考。在这个过程中，学生的思维能力得到了很大提升。

五、创设绘本实践活动，激发学生学习动力

“实践是检验学生学习成果的最好方法”，要想真正了解学生经过一段时间的绘本学习后到底学到了多少知识，就可以进行一场“看图说话”的比赛。事实上，不管是理论知识还是实践技能都可以通过实践来检验，这样就能直接反映学习的效果。所以，要想在提高学生认知能力的同时，激发学生的学习动力，就可以举办一次竞赛活动。教师完成一个单元的教学任务后，在进行下一个单元的内容教学前，可以向学生发一个通知，告知他们上一个单元的教学内容已经完成，我们将在课堂上进行英语竞赛，希望大家在课余时间积极准备。

例如：在完成单元教学内容后，发出相应的通知，教师可以将比赛的内容大致告诉学生：比赛将有三个与文化相关的故事出现，当然不可能只有一个绘本故事出现，而是要公布一些与内容相关的图片，然后让学生根据图片来补全故事。评分的标准是：对单词的运用、语法知识、口语表达能力。对单词的运用考察学生所用单词的难易度或是否为普通单词，对口语表达能力的评价则是考察学生的表达是否正确以及断句是否恰当等。比赛结束后，教师将根据学生的具体表现进行评判，并给予相应的建议，使他们能更好地提升自己的能力。比赛结束，教师做最后的总结，然后对成绩优秀的学生进行表扬和奖励，对其他同学进行鼓励，让他们再接再厉，争取下次获奖。

六、总结与思考

在传统教学模式中，一直以来都是教师掌握整个课堂的进度，带动学生学习。这样的学习方式尽管学生能够在其中学到知识，获得体验，但是终究还是缺少与同学间的相互交流，学到的也只是教师传授的一种方法，并不能得到太多同学之间相互学习、交流的机会。尤其在当下的农村小学这种现象就更普遍。农村教育资源相对落后，学生在学习过程中的限制更多，因此，教师应当帮助学生合作学习，激发英语教学的内在活力。教师有必要帮助学生在日常的学习中建立起合作机制，让学生能够在合作中相互学习、共同进步，这样才能激发英语学科的真正内在活力，帮助学生更有效地进行英语学习。