山东省滕州市特殊教育中心 张士玲

我国现代教育学家陶行知先生曾提出生活化教学的理念，认为将系统知识与生活实践联系起来，可以增强学生对知识的理解能力，这也充分地说明了将生活作为教育的基础是非常重要的。尤其是培智学校的教育工作是在生活实践的环境中进行的，需要学生根据生活经验来增加联系，这样能够让他们理解更多的语文知识。生活语文面向学生的实际生活，在教材的编写方面注重与学生的生活相结合，教师只需要作出巧妙的引导，就可以让学生将所学知识应用于生活，并尝试着独立解决生活中遇到的一些问题，达到理想的培智教育效果。

一、培智学校生活语文的教学思路

（一）教材内容生活化

培智学校所使用的语文教材已经融入大量的生活实践部分，将学生生活所必需的思想道德及知识技能有机结合起来，根据学生的生活实践作出了改变。根据教材的内容，教师可以将生活板块的内容作为主线，设置培智单元的主题教材，其中的课文都与生活相关，在教学中也要贴近学生的生活，教师在教学中选择的图片也要是学生在生活中熟知的，降低学生与课文素材之间的陌生度。这样学生在使用教材时，就能够对教材的内容产生“想学”的心理。教师可在教学中尽量营造宽松、和谐的生活氛围，吸引培智学生在生活化的环境中自由地学习知识，促进学生更快地掌握所学知识，为生活语文的课堂注入生机，而不是强制学生学习。

（二）教学形式生活化

学生始终是参与学习的主体，尽管培智学生在生理条件上与普通的学生不同，教师同样要尊重学生的学习意愿，强制性的学习措施已经不适用于当下时代的培智教育活动，用激发兴趣的方法鼓励学生学习才是培智教育的发展趋势。教师要正确认识教学工作中教师与学生所处的位置，通过有效的引导来提升学生的学习兴趣，这比其他方式更有效。首先要为学生营造一个良好的教学氛围，其次要创新教学方法，如应用一些小器材来吸引学生，或者为学生准备一些小奖品，吸引学生的注意力。更为重要的是教师可以用生活中常见的物品来引导学生学习，这样能够有效地降低学生在课堂中的紧张感，缓解学生的不良情绪，帮助学生更好地适应生活语文的课堂。

（三）知识生活语文化

培智学校的语文学科之所以称之为生活语文，就是因为其内容与生活的融合非常密切，所以生活语文带给学生的知识也是经验的积累。知识源自于生活，又应用于生活，寻找生活中包含知识的部分，可以成为生活语文课堂中的最佳素材。学校中的教学工作也不能脱离生活，教师可以将生活作为学生学习的素材，引导培智学生走向社会生活，实现学校生活“语文化”和家庭生活“语文化”，那么学生对生活语文学科知识的理解也能更加深入。培智教育鼓励教师给学生创造更多的可以接触“语文化生活”的机会和情境，鼓励学生在生活中多读书、看报，积极地参与集体生活，在社会实践中体验生活语文，留心观察生活，再从中收获体验。

二、培智学校生活语文的教学策略

（一）联系生活开展教学活动

在教学内容中渗透生活化的元素，需要教师根据教材的内容融入生活中相应的部分，培智学生的日常生活需要用到哪些知识，教师要有基本的了解，锻炼学生在哪方面的能力，也需要教师做好教学计划。培智学生在某些生理方面存在缺陷，如聋哑缺陷、智力障碍等，那么教师所开展的生活语文教学工作就要能够帮助学生补足生理方面的缺陷，使学生更好地在生活中不受障碍的限制。简单来说，就是教师在生活语文的教学中，要准确分析教材中的各个知识点的内容与学生生活之间产生的必然联系，再通过合理的方式填充生活内容，使之能够贴合学生的实际生活，满足学生在生活语文学习中的需求，锻炼学生在生活中的运用技能。如在“元旦”的学习中，因为元旦是我国的节日之一，学生能够感受到元旦的节日气氛，教师在本节课中设计了丰富多彩的动图，学生结合听说读写的方式了解课文的基本内容，包括文中所说的“一月一日是元旦”，教师从中插入准备好的图片，给学生详细介绍元旦，再让学生表达自己是否知道元旦，借助图片的形式，教师可以让学生思考在元旦这一天需要做的事。由于培智学生的智力障碍程度不同，所以教师的要求也不同，先让学生从“元”的读音开始，让学生用手指画一个“圆”，再将嘴巴张大进行发声训练，或者教师还可以找到其他的参照物，引导学生说出对应的字或者词。逐字完成教学以后，让学生能够完整地将“一月一日是元旦”这句话读出来，再认识到元旦是一个节日，就基本掌握了本节课的学习内容。

（二）明确每节课的教学任务

培智教育与普通的教育工作存在明显的差异，培智教育是要培养学生独立生活的能力，所以教师在讲解教材知识的时候，必须将其与生活内容相结合，或者根据学生的喜好和认知特点，设计学生感兴趣的内容，促进学生对教材知识的理解，其教学目的仍然是为了让学生获取生活技能。在校园生活中，教学资源是提升学生个人能力的渠道，教师作为培智教育的引导者和设计者，要为学生安排明确且具体的学习任务，根据学生智力障碍的不同程度科学规划教学过程，选择适合学生的教学方法，如做一个小游戏，让学生从游戏中学习知识；带着目的的参观，让学生从参观中学习等。学生在教师的引导下如果可以用自己的语言表述见闻与想法，那么就形成了知识的运用能力。如在“教室”的学习中，教师可以让学生观察教室内的布置，如教室中的凳子、桌子、黑板等，都是教室的空间布置，学生在感官思维的带动下，可以形成充分的积极性，之后教师再向学生指出具体的事物，让学生尝试发音，有“桌子”“椅子”“黑板”等，如“椅”字的发音，要将嘴型呈“一”字型。教师展示物体，学生负责读音，用事物来锻炼学生发音，教师可以再为学生设置具体的学习任务，创设相应的学习环境，提供一些学习资料，以供学生参考。培智教育过程中也可以通过讨论的方式来思考问题，依托教材中与生活相联系的内容，可以询问学生的看法，将学生锻炼语言能力作为教学任务。

（三）建立实践活动教学模式

培智教育过程中也需要知识教育与实践活动相结合的综合性教学模式，仅依靠课堂内的知识教育并不能够培养学生的综合能力，教师往往会在课堂中通过大量的演示和讲解来完成教学任务，但学生在课堂中常常会出现注意力不集中、知识掌握程度不好的问题。培智学生自身在智力方面就存在一些问题，如果教师所使用的教学方法难以让学生对学习产生充足的兴趣，那么学生就会在学习中感到压力，而逐渐失去学习的兴趣。课堂中一味的知识讲解是脱离具体生活环境的，所以培智学生感到理解困难也是正常的，对于智力存在严重障碍的学生，这种知识教育的方式更无法满足他们适应社会生活的要求，那么教师就要适当地融入实践活动，让学生在活动中学习更能有所收获。如在“我的房间”的学习中，学生已经基本掌握了“房间”“床”“柜子”“桌子”等词语的说与听，也可以根据教师提供的信息和提示，按照情景仿说句子，教师在课堂中组织学生完成了仿说句子的训练后，又开设了实践活动。教师可以根据实际情况转换教学场地，组织学生观察自己房间的布置，尝试介绍各种设施和物品，将这些词语带到课堂中。智力障碍程度不高的学生还会在生活中学习其他家具或者家用电器的词语，教师可以在实践活动中为学生留有更多的自由空间，如让学生学习房间内五件物品的读法，让学生自由学习。对于智力障碍程度较严重的学生，教师就可以借助卡片展示的方式，带领学生温习课堂中讲解的知识，具体地说说图片中的物品。

培智学校的语文教育要体现出陶行知先生在生活化教育理论中提出的“教学做合一”观点，生活语文的特点就是与生活的结合程度较深，所以教师在教学中也要放大这一特点，合理运用生活语文培养学生的社会适应能力，使学生的独立生活能力逐渐增强。培智教育要始终以促进学生的个人发展为教育目标，通过有效且科学的方法引导，为学生创设良好的生活语文学习环境。