林霜 单日

摘  要：在产品设计课程中引入递进式项目驱动，可以实现产品设计静态显性知识和动态隐性知识的对接，达到知识的递进动态创生过程和学生产品设计能力的可持续发展。从大二开始跟踪学生的学习经历，并在课程中导入竞赛项目、企业项目，以及入驻企业实习和毕業设计环节的项目。统计分析递进式项目教学中学生在每个项目上的参与程度和获得的产品设计能力。最终形成了以SECI知识转换为外螺旋，内嵌竞赛项目、企业项目，以及入驻企业实习和毕业设计环节的产品设计知识，创生内外双螺旋模型。这样的结构既完善了专业核心课程之间的衔接与过渡，也有利于学生批判性、创造性、系统性思维的形成，实现了知识创造的连续性以及学习能力的可持续发展。

关键词：可持续发展;产品设计能力;知识创生;项目驱动

基金项目：浙江省高等教育“十三五”人才培养建设第二批教学改革研究项目（项目编号：jg20190457）;浙江省高校重大人文社科项目（项目编号：2021QN027）;浙江省建设厅科研项目（项目编号：2020K162）;台州学院教学改革项目（基于省级校外实践平台的产品设计专业R+CDIO实践教学模式研究）。

当今世界正在以指数级速度发生变化，设计作为人类的第三种智慧系统[1]，其对象、角色、使命、价值和方法[2]发生相应改变。2015年世界设计组织（WDO）修订了设计的定义，使设计的内涵和外延都发生了变化，包括产品、系统、服务和经验的设计，旨在应对全球挑战，为人类社会创造更美好的生活。……