摘   要

线上线下混合式教学是今后中国教育改革的重要趋势。混合式教学为中学英语课堂生态注入了新的生机，同时也带来了新的挑战——课堂中出现了一些结构上和功能上的失衡。混合式课堂生态中，限制因子影响主体素养形成，生态位失衡导致主体关系异化，花盆效应限制主体能力提升。为保障中学英语课堂生态系统的良性循环和可持续发展，可通过加强培养培训、找准角色定位、创设和谐自然情境来突破上述困境。

关键词 混合式教学  课堂生态  生态主体  中学英语

教育部等五部门于2021年1月发布了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》（以下简称《意见》）。《意见》在“总体要求”中提出，到2025年促使借助线上教育资源教与学成为新常态，在“组织实施”中强调，加强线上线下教育教学深度融合的研究与指导工作[1]。教育部科技司司长雷朝滋在接受采访时也提倡推进混合教学、在线教学的常态化，从而促进真正意义上的因材施教、个性化发展[2]。《高质量编制“十四五”教育规划系列评论》中指出，“十四五”期间我国教育现代化建设的重要战略着力点是促进线上教育和线下教育的协调发展，从而普遍提高学生和教师的信息化素养[3]。由此可知，教育部决心实现现代信息技术与教育教学实践的深度融合，切实推进中小学混合式教学改革。

一、混合式教学呈现的新课堂生态

混合式教学是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式[4]，是介于单一的传统教学和单一的在线授课的一种中间形态。……