王佳庆　曹嘉佳　沈侃

摘要：在现代学徒制试点工作中，苏州工业园区职业技术学院依据不同的企业需求及培养目标，形成了多种培养模式，如与大型外资企业合作的博世模式、与大型民营企业合作的同程模式、与大型国有企业合作的轨交模式等。学校注重项目管理制度化、教学过程精细化，坚持学思用结合，合理设置特色课程，进一步完善了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式，逐步实现了学校、学生、企业的多方共赢。

关键词：职业技术学院;现代学徒制;培养模式;多样化;制度化;精细化

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2021）10C-0013-05

2017年9月，苏州工业园区职业技术学院入选教育部第二批现代学徒制试点单位，机电一体化技术专业被确定为试点专业，与博世汽车部件（苏州）有限公司共同进行现代学徒制试点项目建设。2019年10月，学校的试点工作顺利通过教育部专家验收。

现代学徒制试点工作中，学院在大力推进教育部试点的机电一体化技术专业群的博世学徒制项目之余，积极探索建设同程专业群的同程学徒制项目和轨道交通专业群的轨交学徒制项目，形成了“多样化、制度化、精细化”的现代学徒制校企协同人才培养模式。

一、培养模式多样化

（一）与大型外资企业合作的博世模式

博世学徒制项目是学校机电一体化技术专业群与博世汽车部件（苏州）有限公司合作开展的学徒培训项目，双方在学校选拔学徒制学员，每一届学徒在25人左右。博世学徒制项目采取先招生后招工的方式，培养方式为工学交替，学徒培训在学校和博世公司两个教学场所交替进行，第一学年以在校学习专业理论知识与基础实践技能为主，第二学年在企业和学校的培训时间比例为6：4，第三年则以企业实训和轮岗为主。

（二）与大型民营企业合作的同程模式

同程学徒制项目是学校同程专业群与同程网络科技股份有限公司合作开展的学徒制项目，校企双方共同投入超过2000万元，在学校内共建占地面积6000多平方米的产教融合的同程学院，双方合作开展“商科现代学徒制”人才培养模式探索，每一届学徒在50人左右。同程学徒制项目采取先招生后招工的方式，培养方式为分段式人才培养，企业全程参与学徒培养，第一学期提供学徒岗位技能培训，主要为专业基础课和考证课程。第二学期开始让学徒进入企业实践岗位进行顶岗实践操作，企業提供顶岗实践薪资，组织学徒进行企业活动。

（三）与大型国有企业合作的轨交模式

轨交学徒制项目是学校轨道交通专业群与苏州市轨道交通集团有限公司合作开展的学徒制项目，每一届学徒150人左右。轨交学徒制项目采取招生即招工的方式，第一学年学徒主要在校内学习公共基础知识和专业基础知识、基本能力。第二学年企业安排企业导师到校进行专业课集中讲授，采用工学交替的方式，安排学徒到企业开展时间不少于两个月的岗位实践。第三学年根据企业实际用工需求，由学校组织学徒到企业进行专业实习。

二、项目管理制度化

（一）成立领导小组，指导开展现代学徒制试点项目各项工作

学校制定了《现代学徒制试点工作实施管理办法》《现代学徒制人才培养成本分担机制》，明确校企合作双主体、学生双身份、多方参与评价等原则，确定了试点工作实施方案，建立健全校企双主体的育人长效机制，成立了以学校院长为首的现代学徒制试点工作领导小组，全面指导协调现代学徒制试点项目各项工作的开展。校企联合成立项目领导小组及教学实施团队，建立从项目决策、项目执行到教学实施的“三级”组织管理机构，为项目持续运行提供资金、组织及制度保障。以博世学徒制项目为例，校企领导层负责项目统筹规划与决策，博世公司学徒培训中心（简称TGA）及学校职业发展中心负责项目联络及经费管理、学徒招聘及管理，博世公司学徒培训中心培训师与机电工程系专业教师共同组建学徒教育教学实施团队，开展教学实施与管理、教学改革及师资培训等。

（二）积极探索招生与招工相结合制度

学校制定了《现代学徒制招生与招工管理办法》《现代学徒制招生招工考试工作办法》，明确现代学徒制试点校企联合招生与招工的方式，成立了由学校副院长和试点企业领导为组长的领导小组，全面领导校企联合招生招工专业和计划确定，生源报名、综合素质考核、录取，投诉与违纪处理等工作，坚持整个过程遵循“公平公正、公开选拔、全面考核、综合评价、择优录用”的原则。

1.先招生再招工。学校与博世汽车部件（苏州）有限公司及同程网络科技股份有限公司合作的学徒制项目，实行学校先招生，企业等学生入校后再招收学徒的方式。博世学徒制项目和同程学徒制项目在学校经普通高考（江苏省提前自主单独招生、夏季高考、有招生计划的各省高考）正式录取的高中毕业生生源中，结合用人企业实际需求，通过笔试、面试、体检等流程择优录取学生，并由学校单独组建学徒班。

2.招生招工一体化。在江苏省普通高中的提前自主单独招生和夏季高考中，校企双方联合招生招工。学校和苏州轨道交通集团有限公司共同面向报名的考生进行招生和招工面试、体检，学校完成考生的正式录取后，企业同时完成准员工的录用工作。

（三）制定具有企业特点和专业特色的导师聘用奖惩制度

学校出台《现代学徒制校企人员“互兼互聘”管理办法》《现代学徒制导师考核奖惩办法》，以校企分工合作、双主体协同育人、职责共担、共同发展的长效机制为着力点，以全面提升人才培养质量和服务企业能力为宗旨，聘请多位企业培训讲师、部门负责人、资深工程师等作为企业兼职教师，参与学徒制项目专业课程的教学工作，并定期为企业兼职教师提供专业教学能力培训。企业也同时聘请学校的专业教师加入专家委员会，参与学徒在企业的教学管理、课程建设、人才培养方案制订、机电一体化教学设施开发改造等工作，形成了“专业化、工程化、国际化”的高水平校企导师团队。学校和企业双方通过对导师的各方面考核，充分调动导师带徒弟的积极性，为其岗位调整、晋升、调薪、培训、奖惩等提供参考依据[1]。

（四）健全教学管理制度，形成ISO质量管理体系的系列举措

从教学计划的制订、课程表的编制、教学资源的配置、教学检查到考核评价和质量监控，校企共同建立健全与现代学徒制相适应的教学管理制度，出台了《现代学徒制教学管理办法》《现代学徒制学分制管理办法》。双方加强过程管理，定期召开专家委员会会议，对毕业学徒质量进行评价反馈，共同研究建立现代学徒制教学质量监控管理程序、现代学徒制课程考核与成绩评定管理办法、现代学徒制教学质量评价标准及考核办法，共同实施考核评价，及时诊断并改进教学。博世学徒制项目学徒考核如表1所示。校企双方在学徒教育中建立“双证书”考核制度，学徒必须通过学校的所有课程考核获得大专学历毕业证书，并且通过两次德国AHK毕业考试获得德国AHK颁发的“机电一体化技术工”职业教育技能证书，才能被企业录用为正式员工。

为提升学徒职业核心竞争力，校企双方在学徒培养过程中建立起“现代学徒制末尾淘汰机制”，按照企业用人岗位要求实施考核。以博世学徒制项目为例，淘汰节点主要设置在第二学期初（3月底）、第二学期末（8月底）、第四学期（“AHK毕业考试一”未通过）、第六学期（3月底部门轮岗未通过）。如表2所示。

三、教学过程精细化

（一）成立专家委员会，为现代学徒制人才培养把脉

校企联合成立由企业用人部门专家、企业培训讲师以及学校专业骨干教师组成的專家委员会，如博世学徒制专家委员会、轨交学徒制专家委员会等，根据技术技能人才成长的规律和企业岗位的需求，制订并不断优化现代学徒制人才培养方案，明确培养目标和目标岗位群，梳理岗位关键任务和核心职责，提炼出导师标准和学徒岗位标准，依据关键能力匹配学习目标，构建基于现代学徒制的专业课程标准，不断修订专业课程设置方案[2]。

1.升华“工学交替”理念，形成“双元八轮”的博世学徒制教学模式。为满足学生“大专学历教育和岗位职业技能培训”双重需求，培养适应企业需求的高素质技术技能型人才，博世学徒制专家委员会对传统专业教学体系实施突破性改革，充分利用寒暑假时间，以周为单位，规划完善“双元八轮”的三年制学徒培养方案，学徒经过“学校学习+企业工作”教学进程的“八次轮换”，完成三年学徒培养，三年制学校与企业总学时比例分别为46%和54%。

2.推动岗位螺旋递进，构建同程学徒制“嵌入式”课程体系。同程学徒制专家委员会从预备级到岗位Ⅳ进行课程设置，根据每一学期学徒的学习情况，呈现“嵌入式”螺旋上升趋势，如表3所示。第一学期的课程满足高职院校双证制毕业要求;第二、三、四学期的课程为专业技能课程，学徒的专业技能认证合格，将取得专业技能认证证书;第五、六学期的课程为管理岗位提升课程，企业为优秀的学徒提供管理类岗位实践。

（二）深化“三型”教学，着力培养学徒通用能力和综合素养

1.导入生产型教学流程。校企双方将企业生产实践和教学过程相对接，全面融入行业规范和职业标准，以企业实际操作或生产工艺为核心组织教学活动。在整个教学过程中，企业导师全程参与指导，学徒逐渐适应企业生产氛围，更快更好地掌握企业所需的专业知识技能。

2.坚持任务型培训方式。校内专业课程和企业技能课程内容都是以真实工作任务为导向，合理设置学徒在未来工作中可能遇到的各种问题，学徒的学习积极性被充分调动起来，自主学习能力得到了良好的锻炼。

3.推行自主型学习模式。导师在展示任务要求之后，一般不会直接讲解演示计划方案，而是由学徒自己去思考讨论、查找资料、制订计划并进行最终的方案实施，导师引导学徒检查和评估任务完成情况，着力培养学徒的创造性和独立解决问题的能力。

（三）坚持学思用结合，推动育人质量的全面提高

1.注重言传身教，持续提升导师教学能力。专家委员会严格规范导师要求，导师在教学过程中要完成专业知识讲解、思想政治教育以及实践能力提升等多方面的任务。导师既要不断提高自身专业素养，还要与时俱进，增加思政知识贮备，努力提升思想政治素养，持续改进自身的知识结构和观念体系，言传身教，在职业素养、思想品德上成为学徒的榜样。

2.系统规划培养方案，明确学徒所应掌握和提升的素质、知识和能力。专家委员会对专业课程进行系统规划，分析专业课程体系中的前后课程关系，组织开发课程思政知识技能点，如政治思想、家国情怀、职业素养、道德法治等，并全面导入课程教学内容，科学制订专业知识理论目标、课程思政教育目标和职业技术能力目标，将专业知识技能培养和课程思政教育相融合，有机融入课堂教学全过程。

（四）合理设置特色课程，提升企业技能课程教学质量

1.开设特色拓展课程，应对学徒工作问题。学徒作为企业“准员工”，同样会面临着工作压力、沟通障碍、时间管理等问题。为了更好地提升学徒的企业技能课程质量，学校为学徒在校学习阶段专门开设了相应的拓展课程，并将课程写入学徒的教学计划之中，如用于增进学徒勇气与自信、促进学徒理解与沟通的突破自我拓展培训活动，改善学徒时间管理能力的职业素养能力提升课程等等。

2.打造线上“热身”课程，巩固专业理论基础。在学徒到达企业后，为了更好地巩固学徒的专业理论知识，确保企业技能课程的教学质量，在每门企业课程开始之前，校企双方根据企业课程内容合作设置了相应的线上“热身”课程。通过线上课程软件，学校资深专业教师进行专业理论知识讲解，学徒可以进行线上预习、线上讨论、在线练习等，顺利跨过企业课程的理论知识门槛。

近几年来，学校持续推进现代学徒制人才培养，实现了学校、学生、企业等多方共赢。学徒置身于真实的教学情境中，可以最大限度调动学习的兴趣，积极参与学习过程，相比于普通班级学生，学徒制班级学生专业知识更对口、操作技能更扎实、职业素养更全面，毕业就业对口率和就业质量得到大幅度提高。企业对优秀学徒进行挑选，真正达到优化用工的目的。校企大力培养学校导师和企业导师两支队伍，通过学生管理、课程开发、教材开发、教学研讨、实训室升级改造、企业访问等多种活动，提高了学校教师的专业综合能力和企业培训师的教学能力，学徒制项目教学团队的专业水平得到了大幅度的提升。

参考文献：

[1] 郝一洁，张健，王俐凤.现代学徒制人才培养模式的多样化探索——湖北工业职业技术学院现代学徒制教改调查报告[J].湖北工业职业技术学院学报，2017（8）.

[2] 吴学峰，徐国庆.我国现代学徒制发展中的“制度”与“制度化”问题[J].现代教育管理，2017（10）.

责任编辑：华轩

收稿日期：2021-07-17

作者简介：王佳庆，苏州工业园区职业技术学院（江苏苏州，215021）机电一体化技术专业主任，副教授，主要研究方向为自动化控制;曹嘉佳，苏州工业园区职业技术学院（江苏苏州，215021）讲师，主要研究方向为电气自动化;沈侃，苏州工业园区职业技术学院（江苏苏州，215021）讲师，主要研究方向为机电一体化。