文博奚

（广西建设职业技术学院，广西 南宁，530007）

一、引言

疫情期间，“停课不停学”，近2亿名大学生涌入在线教学平台[1]，使得曾经被视作辅助角色的在线教育大热。据统计，疫情期间，全国有1454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1226万门次。参加在线学习的大学生共计1775万人，合计23亿人次。然而，疫情期间，仍有不少教师吐槽：学生在线参与学习的自觉性、专注度、学习热情不高；注意力很难长时间保持。后疫情时代，在线教育本身如何进一步高质量发展？又怎样促进我国高等教育的高质量发展[2]？这是一个值得研究的问题。

一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。在线教育兴起于互联网1.0，大发展于互联网3.0。在其发展过程中，对在线教育[3-4]的批评和认可同样多。对在线教育的批评主要源于我们对教学的固有认识——教学是在教室里发生的教师和学生面对面的交互过程。批评观点主要包括：1）在线教育只适合部分课程，尤其不适合实践教学；2）在线学习不可能成为大学生主要的学习方式；3）师生互动受到限制，在线条件下师生间不可能有真正的沟通，尤其是情感上的沟通。认可观点主要包括：1）在线教育不受空间时间的限制，价格低廉，极大地促进了教学资源的共享，促进了教育公平；2）在线教育为精准教学、个性化教学提供了可能；3）在线教育使得协作学习成为可能。在线教育进入全日制教育的艰难历程是在线教育“毁誉参半”的有力证据。……