曾时旋

（贵州省荔波县第一幼儿园，贵州 荔波 558400）

在科学活动开展中，教师没有认识到自己和幼儿其实是一个“学习共同体”，教师要以学习伙伴的身份参与幼儿的科学区域探索活动，为幼儿提供适宜的材料，与幼儿一起关注活动过程并进行有效交流互动，帮助幼儿感受活动过程中的愉悦，发展、维持、深化幼儿的科学探究能力。

一、关于目前科学活动开展的现状分析

（一）科学区的材料投放不合理

科学区材料的有效性是维持区域活动的物质前提，幼儿通过操作材料并观察材料发生的化学反应，初步感知科学现象，从而激发对科学活动的兴趣。针对科学区环境与材料如何有效投放，教师都明白要结合主题活动内容投入相关的科学探索材料，投入的游戏材料要符合幼儿年龄特点，并且追随幼儿兴趣需要定期更新，但教师虽有认识却力不从心，行动还停留在表面上，并没有给予幼儿足够的、可操作的、有挑战性的材料并不断去丰富。我们都知道，投放过多的高结构材料，会导致幼儿在操作时因缺少探究性而对活动失去兴趣，出现频繁更换活动材料的情况。而低结构材料没有条条框框的规则限制，能充分发挥幼儿探索的主动性和想象力，可以让幼儿体会到更多的乐趣。

（二）教师缺乏对幼儿的有效指导

在科学区域活动中，教师在师幼互动中的角色多为指导者，经常能看见教师非常直白地告诉幼儿操作步骤有哪些，可以如何做，而师幼互动的方式往往是教师问，幼儿答。……