刘艳侠

（江苏省宿豫中等专业学校，223800，江苏宿迁）

数控车教学是中职数控专业的教学重点。数控技术主要应用于工业制造业零件加工，如航天领域高精度零件加工以数控技术为基础，因此发展数控专业教学，为我国工业领域培养优秀人才具有重要意义。以行动导向教学法为手段的中职数控车教学研究有利于提高教学质量，改掉学生厌学习惯，加强学生技能训练，提高我国中职数控教学水平。

行动导向教学法是近年来教育改革领域的探讨热点。行动导向教学法重在培养学生实践和独立创新能力，通过多种实训和课程训练提高学生的学习能力。目前中职数控教学发展具有一定局限性，受到学校办学理念、实训室设施差、教学教材落后等条件制约，学生缺乏钻研和创新的动力，导致中职教学人才培养质量标准较低。以改革中职教学为目标，探讨行动导向教学法在数控车教学方面的具体应用，为学生掌握基础知识和专业技术创造更多可能，有利于学校培养优质人才及创造更多社会价值。

中职学校应根据教学总体目标和行动导向教学法的应用情况，制定合理的教学评价体系。学生除了完成常规考试外，学校可根据其在项目研究、问题研究、技能训练、数控编程竞赛训练、零件加工工艺等方面的表现，进行综合实践和职业操作及创新探索能力的评价。

1 行动导向教学法研究

1.1 行动导向教学原理

在教学过程中，教师与学生应该共同合作完成教学任务。从教师角度讲，教师是知识结构和技能培训的引路人，既要完成基础知识的传授，确保学生掌握准确的专业理论知识，还需要引导学生掌握正确的学习、思考方法，具备优秀的职业素养，并通过实践环节，将理论和实际结合，使其最终具备独立操作和发现问题并解决问题的能力；从学生角度讲，整个学习过程及所有环节都需符合教材要求，掌握专业理论知识，具备独立思考的能力，理解理论知识背后的原理，了解技能训练的关键重点，能够独立创新和解决问题，同时建立符合行业规范和标准的职业行为习惯。

1.2 行动导向教学法应用研究

行动导向教学理念比较多元化，通过教师和学生角色扮演进行教学，选取代表性案例作为教学重点，或通过某个项目研究完成教学等都是行动导向教学思想的运用。根据不同课程和不同教学目标，行动导向教学法在实际教学过程中应灵活发挥，可采用一种或者多种教学方法实现教学质量的提高。行动导向教学法已在更多课程应用中得到认可，根据已取得的教学实践成果总结出以下几种较典型的教学法。

1.2.1 项目导向教学法

以项目研究为核心，学生和教师共同协作完成项目研究。项目立项过程包括项目确定、项目实施、项目成果评价。教师根据教学目标引导学生提出项目研究方案，学校为学生提供一定的项目研究有关资料、资金、设备、环境等支持，学生在彼此协作与有关专业人员指导和参与下最终完成项目研究，并且取得较好的研究成果。项目导向教学可以脱离教材内容和课堂环境束缚，鼓励学生发挥创造能力和独自探索研究能力，运用已有的知识和技能完成项目研究。

1.2.2 模拟训练法

模拟训练教学根据具体教学目标，采用多媒体技术和互联网技术，教师创造更加多元开放的模拟场景，加强学生认知和了解需要掌握的有关知识。模拟教学可以针对教学目标中的重点、难点或者抽象的知识理论进行情境模拟和展示虚拟3D 多维效果，让学生更加直观地了解，使得教学难点化为简易生动的教学内容。

1.2.3 案例教学法

案例教学能够补充教材中缺乏的内容，拓展知识重点，引导学生通过具体案例进一步挖掘专业知识背后的原理。采用案例教学法，让学生学习了解专业知识内容，解决实践过程中的操作问题，比如一些职业操作标准和要求紧贴市场需求，通过案例教学让学生站在不同角度了解知识的形成和应用原理。

2 中职数控车教学研究

数控机床教学分为知识理论基础和实践操作能力两个部分。通过理论知识学习更好地提高操作技巧。中职数控车教学以培养合格的适应现代数控车床应用的人才为主要目的。根据不同学校教学培育习惯和学生学习情况，数控车教学内容主要分为以下几个部分。

2.1 职业核心素养的培养

核心素养是中职学生可持续发展的基础，也是推动社会经济发展的重要因素。中职教学以培养学生就业能力为目标，核心素养是学生综合素质的核心，核心素养的培养既包括专业技能的教学也包括学生个人素质和职业素养的提升。中职学生核心素养主要包括文化基础、自主发展、社会基础、职业角色、职业理想。职业素养培养包括职业技能、行为习惯、职业道德、职业思想等的培养。

2.2 数控教学重点内容

数控车教学是数控专业的重要教学内容。

数控车采用数控编程技术操作，要求学生掌握有关数控编程技术、数控车构成、数控车面板操作、数控车工艺制作、数控车零件加工和车床检修等知识。数控车教学内容中数控编程是重点，金属材料热处理和公差测量等技术是难点和关键。

2.2.1 数控车结构

数控机床的基本组成包括加工程序载体、数控装置、伺服驱动装置、机床主体和其他辅助装置。根据主轴位置和数控编程不同类型划分，数控车床类型主要包括立式数控车床、卧式数控车床、车削中心、全功能型数控车床。可以让学生通过互联网和多媒体教学了解国内外较为先进的数控车床设备，了解不同水平的数控车的应用现状。

中职技校学生可根据所在学校的设备条件，通过学习教材知识，观察数控车床来了解掌握不同类型数控车的构成。学校通过教学使学生了解数控车内部结构和运行原理，夯实数控车操作和检修技能培训的理论基础。

2.2.2 数控编程工艺

从零件图纸到材料加工的数控编程工艺制作技术是数控车的重点应用技术。数控编程操作全过程：分析零件图样，确定加工工艺过程；计算走刀轨迹，得出刀位数据；编写数控加工程序；制作控制介质；校对程序及首件试切。数控编程能力培养包括掌握计算机软件操作，通过编程软件完成数控工艺制作。

2.2.3 零件精密加工技巧

数控车零件加工技巧训练包括零件加工的刀具装夹、刀轨路径设置、金属材料热处理、故障排除等。精密零件加工技巧对于学生数控车床操作水平具有更高要求。教学重点在于轮廓程序的编写方法与应用场合、金属切削和刀具应用原理、图形校验参数的修改与设计，通过组织学生参加数控车床零件加工竞赛来提高学生数控编程工艺水平，尤其是要训练零件加工操作技巧和创新工艺设计能力。

3 中职数控车行动导向教学法的应用

3.1 数控车检修技能的训练

根据学生掌握理论和实操技能情况确定故障排除的训练内容。教学过程中针对学生学习过程中出现的操作问题总结出需重点训练的技能，将学生划分为不同类型的故障排除训练小组进行训练。数控车构造比较固定，不同类型数控车具有共同的构造，在学生掌握一种典型数控车机械结构后，再引入新的数控车进行故障检修，强化学生技能。鼓励学生针对不同问题进行互相学习和配合解决，通过多次合作和训练，熟练掌握各种机械知识和检修技能。

3.2 问题导向教学法

基础理论知识的教学，可采用问题导向法，引导学生了解各种数控车的基本知识原理，在没有完全了解各种知识理论的前提下，通过挖掘各种问题和找寻答案来提高学生的知识掌握和运用能力。

数控车知识理论分为不同单元，可根据每个学生的学习特点，制作不同的问题，引导学生互相学习和探索，通过互联网等信息资源和图书资料，让学生自己找出答案。在问题导向教学目标下，给予学生恰当的学分奖励，建立学习讨论兴趣小组，鼓励学生彼此学习，共同分享对知识理论的看法，共同协作完成数控知识原理的学习。

3.3 互联网及多媒体技术的应用

中职数控车技能训练属于基础训练，现代数控车应用对专业人才提出了更高要求。为了拓宽学生知识面，利用互联网和多媒体引导学生积极探索更加多元的数控工艺设计和精密零件加工技能。全自动数控车运行原理通过制作多媒体课件进行展示，还可了解国外较高水平数控操作和训练方法，通过观看视频资料来拓宽学生视野，让学生具备开放思维。

4 结论

对“行动导向”教学法在中职数控车领域的应用进行开放性探讨。中职数控教育强调学生适应职业岗位的综合能力，提高中职数控教学质量必须改变传统教学理念和方法，应着眼于学生独立思考和创新能力培养，以基础技能入手，使学生掌握扎实的基础理论知识，拥有灵活的实践创造能力。行动导向教学思想是让学生突破教材和学校教育标准，鼓励学生利用网络平台和校外信息资源进行独立学习和思考，培养学生综合能力，以使学校输出更优秀的专业技术人才。

数控车教学对细节和标准具有严格要求。现代数控加工技术不断更新，教师既要有扎实的理论功底，又要敢于大胆创新，突破传统教学束缚，勇于探索国内外先进数控加工技巧，提高工艺设计的创新能力。