赵颖

(河南科技学院 外国语学院，河南 新乡 453003)

动态、有机、和谐的教学环境有利于教学活动的开展以及师生的共同成长。以含“教学环境”和“英语”两个词语的摘要为条件在中国知网进行检索，共有相关文献344篇(均为CSSCI或中文核心)，近五年的研究多集中在混合式教学[1-3]、生态教学[4-9]、智慧教学[10-13]等领域，由于研究者对教学环境的理解各有不同，对于教学环境的研究也多把其视为外在物理客体进行，对教学环境中的人(师、生)以及各种关系体，多视为教学的主体，而很少从更宏观的视角，把主体、客体视为教学环境整体中的相关要素加以考量。基于此，本研究试图把过程哲学视域中教学环境的三种形态引入关于教学环境的探索，把传统的教学主体和外在的物理教学环境都视为教学环境的一环，从整体上梳理高校教学环境的缺失及相应的改进策略。

一、教学环境的概述

“教学环境”作为教学研究中的一个核心概念，教育学、心理学、社会学等不同学科给出的解释各不相同。有的侧重能激发学生创造性思维的班级气氛[14]67；有的强调学校环境、家庭环境和社区环境的组合[15]67；有的直接把教学环境定义为“学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合”[16]7；也有学者在客观物质条件之外，提到了师生人际关系也属于教学环境的一种[17]21。不过，大部分学者对教学环境的认知偏向于客观的外在物质条件，把人与物设立成对立关系。魏善春不赞成将教学……