黄天娥, 李 冰 , 武 慧

(1.河北经贸大学 外语部,河北 石家庄 050061；2.河北经贸大学 公共管理学院,河北 石家庄 050061 )

课程理论体系向教学范式体系的转化研究，其本质是如何把课程理论知识转变为学生的知识体系,是通过重塑教学内容、转换表达方式、创新实践方法等途径来实现教学目标,是教师对教学内容进行的创新性加工，是用一种新的不同于课程理论体系的范式进行的知识传授过程。通过对教学内容、方法以及实践途径的探索，引导学生分析现实世界及其存在问题，激发学生的学习兴趣，让学生掌握探索未知世界的思路和方法。提高教学效果，培养合格人才是教学活动的灵魂，是教学改革的初衷与使命，具有重要的理论和现实意义。

一、教材理论体系、教学范式体系和学生知识体系之间的关系

“范式”是托马斯·库恩在其1962年出版的《科学革命的结构》中，关于科学发展一般模式思想中的核心概念，是“科学实际活动中某些被公认的范例。[1]”教学范式就是具有模式意义的教学，是帮助学生获得信息、思想、技能、价值观的有效教学方式，是教师把课程理论知识传授给学生的过程，是要让学生认识、理解、总结和探索理论的原理和规律。课程理论体系 “是指为实现学校教育目标而选择和安排的具有明确教学标准的教学内容。它一般是以某一学科或某种专门知识和理论为单位。[2]”课程理论体系是教学的实施标准和依据，是为了达到教学目标而编写的理论知识,是通过教材来规范、体现和呈现的知识，是一般化的理论，不是拘泥于某本教科书的知识,是在实践基础上对具体现象的抽象，是揭示事物普遍性、规律性的知识，具有概括性、抽象性、普遍性的特点。……