孙 圆

(苏州科技大学 教育学院，江苏 苏州 215009)

在教育的理论与实践中，兴趣的重要性不言而喻。正是因为重要，它越来越多地被老师、家长熟知、强调，甚至一时成为时髦的词汇。教育中尊重儿童的兴趣，是儿童主体性地位突显的一个标志。日常生活中我们会听到关于“兴趣”的流行语，如“做自己喜欢做的事”“做喜欢的事”“遵从儿童的兴趣”之类。可什么事才是“我”喜欢做的呢？“喜欢”与“兴趣”是一回事吗？如果“喜欢”就是“兴趣”，那么“遵从兴趣”似乎可以为儿童找到做任何事情的合理性。同时，“流行”本身也具有危险性，它会导致流行的事物在“市场”中逐渐平庸化、简单化、神秘化。因此，对儿童的兴趣的理解，不应当停留在“群众的意见”“时髦的话语”中，而需要一种更为审慎的思考。

一、作为知识学习工具的兴趣

教育中，儿童的“兴趣”诞生于它的工具性。也就是说，尊重儿童的兴趣，并非出于对儿童作为主体的尊重，而是作为成人对儿童施加教育的一种手段被考虑。夸美纽斯认为，将人看成世界的一部分，因而人的发展也有类似自然的法则。这样机械的比较，促进了教学理论、教学方法的改变。教育要适应“普遍的规律”，遵从儿童的天性、年龄和能力；而遵从儿童天性，意味着儿童的主体意愿/兴趣不被压制。那么，儿童天性中的兴趣与教育的要求是否冲突呢？显然，夸美纽斯认为是冲突的，但是可以通过对天性中兴趣的引导、改造来解决这一矛盾。例如，他赞同亚里士多德有关“人类天生都是渴于求知的”观点，但他也认为在人类这一可能的基础上，教育需要学生心灵上的准备；……