徐 蕴

（江苏第二师范学院 外国语学院，江苏 南京 210013）

1 引言

BOPPPS教学源于加拿大，是ISW（Instructional Skills Workshop）工作坊所培训的教学模式，将教学过程分成导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结6个步骤。将BOPPPS+PBL教学模式应用于英语师范生教学技能培养中，可以充分发挥两种教学模式的优势，即帮助教师在教学过程中开展以学生为中心的教学和针对性地提升学生解决问题的能力，且教师将两种方法实际应用到相关课程中时，也向学生示范了有效的教学手段和策略，并营造良好的教学氛围。基于BOPPPS+PBL教学模式的情境性与自主性特征的体现，教师结合英语教学中的各种问题场景，使学生能积极地识别问题、分析问题，并能最终内化学科教学知识，提升教学技能。

2 BOPPPS+PBL模式概述

教学中教师运用BOPPPS+PBL教学模式既可以按知识点实施10-15分钟的BOPPPS微格教学，亦可把一节课就作为一个BOPPPS流程。流程化、注重学生参与、目标—活动—评价整体设计并强调一致性是BOPPPS最大的三个特点，能够有效地帮助教师在教学过程中开展以学生为中心的教学。具体来说：导言（Bridge-in）：教师在开始上课时，可以用图片、视频、故事、热门话题等各种方式进行导入，从而引起学生的好奇心及学习兴趣。学习目标（Objective/Outcome）：用板书、PPT等方式给学生呈现明确、适当、可达成、可测量的学习目标，让学生清楚本节课的学习要达到什么目标。前测（Pre-assessment）：在讲解本节课的新知识前，采用问答、小测验、匿名表决、集体讨论等方式了解学生对本课题的兴趣及先备知识，以便调整后续教学内容的深度及进度，让课程的目标更加聚焦。参与式学习（Participatory Learning）：在讲清概念、重点、难点等主要知识点后，让学生采用个人报告、小组讨论、个案研究、角色扮演、做实验、讲故事、接龙等丰富有趣的方式参与到学习活动中来，以加深学生对所学内容的理解及印象，培养学生的语言表达能力、沟通能力及合作能力等素养。后测（Post-assessment）：在参与式学习之后，通过回答问题、小测验、做习题、操作演示、汇报等方式检验学生这节课掌握得怎么样，是否达成了学习目标，教学效果如何。总结（Summary）：结束前教师再次突出本节课的知识点、重点、难点及学习目标，也可以先让学生进行总结，多人进行补充，然后教师强调重点、难点。最后布置课后作业以便让学生进行延伸学习，巩固所学内容。

PBL的教学理念与传统的讲授式教学相对，是一种以学习者为主体的教学方法。强调要将学习置于更有意义更复杂的问题情境中，引导学生以小组合作的形式来共同解决一些复杂的实际问题。教师以问题为驱动，促使学生设定学习目标，自主学习、自主探究解决问题，在解决问题的过程中能够发掘出问题背后的知识，再利用所获得的知识来解决实际问题，纳入到自己的知识架构当中。在PBL教学模式的应用过程中，教师结合所教学的内容提供问题场景，学生则要明确自己的学习方向，探究问题的有效解决思路，再提出解决方法，拟定解决方案。PBL的课程设计具有积极意义：有助于构建广泛灵活的知识体系，有助于培养有效的解决问题的能力，有助于培养自我导向学习和终身学习的能力，有助于让学生成为高效的合作者，有助于成为学习的内在动力。

以上两种教学模式各具特色和优势，对目前复杂多样的教学情境来说，特别是较流行的线上线下混合式教学等，这些或多或少都有令老师困惑或无法发挥全部作用的时候，尝试将两种模式进行结合，能够更好地实现促进学生深度学习的目的。

3 BOPPPS+PBL模式在《英语课程与教学论》线上线下混合式教学中的运用

3.1 课程目标与混合式教学设计

在英语师范生课堂教学技能培养中，《英语课程与教学论》是英语师范专业的必修骨干课程，本课程目标如下：

（1）在知识学习方面，学生掌握英语课程和教学设计及语言能力评估的理论依据和实践原则，掌握英语教学管理基本策略和相应方式。

（2）在能力养成方面，学生能从整体和局部设计英语教学，拟制教案、课件并执行、反思和管理教学，能根据学习者个体因素进行因材施教，能运用所学理论知识与研究方法开展教学行动研究。

（3）在价值塑造方面，学生树立崇高的职业观和教育观，养成对英语教学进行探索、反思、创新和改革的强烈意识以及高阶思维，厚植立德树人的英语教育专业情怀。

本课程将国家精品在线开放课程—北京师范大学《中学英语教学设计》、华中师范大学《中学英语课堂教学活动设计》等课程以及Coursera和Future Learn平台中的TESOL培训课程作为主要线上学习资源，辅以直播讲座、优质示范课录像等其他资源，依托智慧教学工具——超星学习通平台进行资源整合和教学互动，形成了“在线资源学习—翻转课堂研讨—教学实践操练”的“三段融合”之教学模式，内容上相互嵌入，模式上学用结合。通过线上学习，学生初步获得知识，直接感受课堂，开展专题思考；通过翻转课堂，学生深度领悟知识，大胆尝试教学，形成个人体悟；通过实操训练，学生运用专业知识，合作教学探索，积累教研经验。

3.2 BOPPPS+PBL模式的实施过程——以“阅读教学”单元为例

3.2.1 线上自主学习

课前在超星学习通APP发布学习任务，设置如下任务：

自主学习本单元Teaching Reading相关电子书章节和课件；登陆中国大学慕课网，学习北京师范大学《中学英语教学设计》第十讲：阅读教学设计；阅读推荐书目《第56号教室的奇迹》相关章节，思考奇迹为什么会发生在这间普通的教室和处于社会底层的移民学生身上？最后分组观看小学、初中和高中学段的名师阅读示范课视频，并记录观课感受，课上分享最打动你的教学片段。

3.2.2 线下BOPPPS教学实施过程

（1）导入／暖身（Bridge-in）（8分钟）

观看优酷视频“雷夫老师的莎士比亚阅读课堂”片段，讨论：为什么要阅读、阅读的本质、意义及如何引导学生进入深层次阅读学习？

What impressed you most in this class?

What's your understanding of the nature of reading?

How did the teacher engage students into deep learning?

（2）学习目标（Objective/Outcome）（2分钟）

Identify some skills involved in reading comprehension and principles for teaching reading.

Design and apply suitable reading activities for different levels of English learners.

（3）前测（Pre-assessment）（5 分钟）

通过超星学习和班级活动发布相关随堂练习，检测学生理论知识掌握情况，根据反馈进行纠错答疑。

（4）参与式学习（Participatory Learning）（20分钟）

根据课前观摩的优秀教学示范课，分组进行案例赏析研讨，并派每组代表汇报该精选教学片段的活动设计原则、意图或教学效果等。

第一组小学低年级课例：自然拼读示范课《Letter A》。

第二组小学高年级课例：绘本阅读示范课《The Giving 第三组初中阅读教学课例：《A Father and a Son》。

第四组高中阅读教学课例：《The Paradox of Choice》。

（5）后测（Post-assessment）（5 分钟）

阅读教学同课异构：

学生结合国家教师资格证考试真题，进行阅读教学设计，进一步检测其对阅读教学的理论知识掌握和教学实践的能力。

（6）总结（Summary）（5 分钟）

总结本课教学目标的达成情况，并布置课后提升项目作业。

3.2.3 课后实操：PBL项目式学习

在超星学习通APP中发布PBL项目式活动作业：阅读教学同课异构2

自愿组合或系统随机分组的基础上，将学生分为5-6人一组，以搜集的有关新冠肺炎主题的阅读文本为材料，深入进行文本解读和分析，在英语学习活动观的指导下设计不同层次的读前、读中、读后等课堂活动，小组完成教案的撰写。

各组长组织本组成员投票选择某一学段合适的语篇作为本组教学材料，小组合作共同备课，形成教案。完成后将阅读材料和教学设计上传至“分组任务板块”，由教师进行批改和点评，小组间进行互评，选出最佳阅读教学材料和最佳阅读教学设计教案。

组一：A new virus has arrived.组二：Why are some people better able to fight off the flu than others？组三：COVID-19 responses unmask cultural differences.组四：Whats a coronavirus？组五：Science of Covid-19.组六：News report about Coronavirus from experts.

从搜集的有关新冠肺炎的阅读文本材料的适切性，文本解读和分析的深刻性和是否在英语学习活动观的指导下设计了不同层次的读前、读中、读后等课堂活动为评价维度，对各小组的教案提出改进意见，并进行互评。

4 反思总结

以上基于BOPPPS+PBL的教学设计和实施，可以通过问题导入课程，启发探究。使学生明确学习目标和方向要求，自主学习书本理论知识。教师有效利用课堂信息化教学工具，及时获取统计数据，了解学生对相关理论知识自学和掌握的情况，针对性精讲。学生及时巩固反馈，并结合教师资格证考试真题练习，提高理论学习动机和备考效率。最终超越书本知识，联系实际生活学习经历，通过典型真实的课堂教学情景案例，激发学生根据需求自主选择、案例分析、分组研讨，大班汇报，建立教学初步认知。结合实事，通过项目式学习，加深学生对新课标中提出的发展学生核心素养目标理解，并就如何在英语阅读教学中落实英语学习活动观，发展学生核心素养进行实操，实现从理论到实践，再到实践性知识的培养，实现对学科教学知识的深度内化和教学实践能力的逐步提升。