王晓林

（江苏经贸职业技术学院，江苏 南京 211100）

当前中国社会经济进入高质量发展阶段。为适应社会经济转型发展的需要，高职院校需要明确高水平建设目标和任务，探索职业教育发展规律，开展教学改革、科学研究、机制完善以及创新创建等高水平建设工作。从学生成长视角来看，高校的高水平建设需要落实在学生个体的成长，帮助学生实现其自身的高质量发展，而高水平建设也需要学生的参与，要求学生在自我发展认知的指引下发挥学习的主观能动性，实现自身的高质量发展。学生的自我发展认知，包括如何规划自己的成长过程，如何调试校园生活，如何提升学习意志，如何完成学习目标等，体现于学生在学校教学管理过程中实现自我成长的整个过程。这就必然要求高职院校从学生工作的角度，深入学生群体，关注学生的自我发展认知，实施教育管理策略，促进高水平建设任务的完成。

1 大学阶段学生自我发展认知的构建与实现过程

高职学生自我发展认知的构建是从进入大学前就基本确立，在校期间不断调试和修改，直到学制结束时完成所有规划发展阶段。在高水平建设背景下，院校要培养高水平人才，帮助学生树立高质量发展目标，建立合理的职业规划，促进学生发展目标的稳步实现。在这样的目标下，需要明确学生自我发展认知构建的过程。

1.1 入学前学生自我发展认知的初步建立

高职学生在入校前，就已经初步建立大学阶段的自身发展认知。相比基础教学、中等教育等阶段，大学阶段的学习具备就业市场的明确指向性，突出的表现是学生对于学校、专业和地域的选择，是其对未来职业发展的初步规划。其中包含家庭、环境对其影响的结果，但学生则是根据自身的特长、兴趣、目标以及他人的建议，确定自身的发展规划。这种目标确认一定程度上体现学生对于专业及其所代表的行业具有初步认知，对行业前景与自身的职业发展具备初步的心理准备，也初步规划大学阶段的发展目标以及如何实现其规划目标。但是这种入学前的学校、专业和地域的倾向性体现出的高考志愿选择，也有可能因为志愿调剂而遇到挫折，但是经过调剂后的学生通常在准备入学时，也在自我发展认知上进行重新的确立。

1.2 入校后学生自我发展认知的初步确认

高职新生入学后，会对其自我发展认知进一步的检验确认，逐渐构建具体的大学阶段的学习目标和方案。新生入学到适应校园生活的这一段时间，是学生自我发展目标与实际上的校园生活不断磨合与确认的阶段。入学前的自我发展认知在现实的校园生活中，伴随新生入学教育、朋辈影响、校园环境和行业讲座等外在因素的影响，加上基础教育、中等教育阶段养成的学习心理习惯，会进行发展规划的具体化确认，构建明确的学习成长计划，调整学习生活的关注事项，塑造实现学习目标的意志力。在这样的适应过程中，学生初步确认入学前所确立的自我发展认知，明确校园生活的学习目标，也会伴随着部分学生从对校园生活的期待到脱离过程，从而造成学习工作上的困境。

1.3 在校学生自我发展认知的调整修改

在校学习过程中，学生的自我发展认知会进行不断的修改和调整。在适应校园生活后，学生将稳步地开展大学阶段的学习生活，不断加深对自我、校园以及环境的认知。在专业学习、实习实践中，学生不断深入进行自我认知，对自身的学习能力、兴趣爱好以及与外界互动的能力等具有进一步的体认。同时伴随校园实习实践的深入，对外在环境的要求、标准也会有更加清晰的认识，从而在对内外深化认知的基础上，在校园生活中不断地调整自我发展认知，最终构建明确的自我发展认知。在这个明确自我发展认知的过程中，通常伴随学生短期或长期的自我发展困顿，表现为认识到自身学习能力的差距、自身学习意志力的缺乏、学习目标过高，甚至排斥学习的思维方式，导致无法投入整个学习过程。

1.4 毕业前学生自我发展认知的确认实现

在毕业前，学生完成校园生活的各个发展阶段，不断认知自我能力和外在要求，最终确认实现自我发展目标。学生在大学阶段的所有发展目标，在毕业前都能够通过自身的发展认知不断地通过主观能动性的发挥去探索和尝试。在自我发展认知的指引下，学生在校园生活中不断检验、调整、明确自我发展认知，在课程学习、技能竞赛、实习实践以及创新发展的过程中，发展学习能力，提升专业技能，锻炼职业品格，为毕业后进入下一个阶段的工作学习做好充分的准备。当然，在校园生活中会出现自我发展认知缺失、偏斜、困顿的情况，如果不能通过自身的及时调整，学校、家庭的及时有效干预，会导致整个大学阶段无法完成学习目标，也不能顺利构建毕业后下一阶段工作学习的自我发展认知。大学阶段的学生自我发展认知对个体发展起到承上启下的重要作用。如果不能建构明确的自我发展认知，并且经历初步建立、检验确认、调整修改和最终确认的主动性探索过程，将对学生个体的成长发展产生消极影响。因此，在高水平建设背景下，如何帮助学生构建自我发展认知，及时帮助学生调整、确认学习目标，消除学习困难，开展学生自我发展认知的引导工作，是高职院校实现学生个体的高质量发展非常重要的工作视角。

2 自我发展认知指引下学生个体高质量发展的基本要求

高职高水平建设就是为了满足社会发展的需要，而社会对于高水平高职的需求实质上就是对于高水平技能型人才的需求。高水平的人才培养要求学生既要掌握专业知识与技能，还要有广博的知识基础、宽广的视野和独立成熟的人格。[1]新时代背景下，社会对于技能人才的要求，不仅包含卓越的技能水平，也包括全面的综合素养。高水平的人才，应该具有工匠精神、创新精神，时代赋予的奋斗精神以及为国家富强、民族复兴积极奋斗的高尚情操。面对社会发展对于职业人才的需要，学生在自我发展认知指引下应该实现什么样的高质量发展就非常值得探究。

2.1 树立正确的价值观念，为中国特色社会主义事业作贡献

新时代贯彻党的教育方针，要坚持马克思主义指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立德树人的根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[2]高职学生在校学习过程中，要充分学习新时代中国特色社会主义思想，深入实践社会主义核心价值观，学习以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，充分了解党的伟大事业，认真学习中国近代革命史和党史，深刻理解近代以来以中国共产党为代表的中国人艰苦奋斗，将个人的成长放到社会需求、国家发展的大局中。经过大学阶段的学习，学生在正确意识形态的教育下，实现自身个性化的成长。

2.2 锻炼卓越的技能水平，培养扎根岗位的敬业精神

习近平总书记在2021年4月对职业教育的发展作出重要指示，强调要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。[3]通过学校人才培养方案的贯彻落实，学生首先在课程教学中认知行业发展内容，学习专业理论知识，打好专业发展的基础，然后通过实习实践学习内容，检验专业理论知识，提升专业技能，了解岗位工作内容，建立初步的职业发展概念。在专业技能学习的过程中，培养学生扎根岗位的敬业精神，灌输大国工匠的深刻含义，鼓励学生用工作上的匠人匠心，发挥自己的专业之长，实现自我成长，为社会建设贡献力量。

2.3 开展校园创新实践，不断提升综合职业素养

高水平技能型人才，不仅体现出技能水平的高，也要体现出综合素养的高。社会产业经济发展升级，需要的人才更加具有综合性的竞争力，在人文素养、创新思维、协作能力以及眼界视域上都提出了更高的要求。在校学生应该要积极开展校园学习实践活动，通过实习实践、创新课程、竞技比赛、科学研究等活动，不断提升自身的综合职业素养。在校园生活中，了解职业素养提升的重要意义，明确职业素养提升目标，充分投入学制内的学习实践活动，提升自身的就业竞争力。学生要能充分了解岗位工作环境，为可能遇到的职业困难做好准备，为即将进入的职业领域奠定职业能力基础。

如此，高职在校学生的高质量发展，需要具有正确的政治理念、卓越的技能水平以及全面的综合素养，这是高水平建设院校培养人才的主要目标。学生的高质量发展，就需要学生在校园生活中，不仅要根据学校人才培养方案，积极完成教学教育任务，还需要根据专业、职业发展目标，充分投身到第二课堂的学习实践中，这都需要学生通过自我发展认知的构建，发挥学习的主动性，完成自我设定的发展目标。这就需要深入分析院校教学管理过程可以起到的引导作用。

3 高职院校对学生自我发展认知的引导策略

高职高水平建设就是要培养高水平的技能型人才，促进学生个体的高质量发展。从学生高质量发展来说，需要学生保持其自我发展认知的合理性，不断调试和确认发展规划，保持学习意志力，克服学习上的困难，从而才能实现自身的成长目标。自我发展认知指引学生自身的学习效能感。效能感强调学生对从事某项学习工作的能力及预期效果的主观判断，主要针对某具体学习任务。[4]在高水平建设目标下，从高职学生工作的角度，如何引导学生的自我发展认知，帮助学生树立正确的职业发展目标，促进学生的高质量发展，是有必要进行探索和研究的。

3.1 以人为本，构建高水平学生工作体系

院校要以学生为本，构建高水平的学生工作服务体系，做好学生自我发展认知的引导以及学习行动的督促。从学生管理的角度，开展好校园生活的引导与梳理，真正深入学生群体，发现学生自我发展认知的现状与问题，创新学生管理手段。高职院校应该鼓励学生管理工作者以学生的技能水平提升为导向，稳定有序开展的校园生活为基础，提升学生对自我发展的正确认知，督促学生为实现职业发展规划落实学习行动。做好入学教育，树立职业发展短期、长期目标；强化校园生活引导，提升校园公共生活的参与度；服务就业择业，促进学生职业能力提升。通过高水平的学生工作体系，提升学校对于学生职业发展的参与度，在发挥学生学习主动性的同时，引导学生将校园生活的重点放在个体的高质量发展上，及时发现、处理学生自我发展认知偏差，疏导学生可能出现的厌学情绪、行为。

3.2 立德树人，深化学生思想教育层次

高职院校要贯彻落实立德树人教育理念，加强学生理想信念教育。开展学生思想政治教育活动，开展爱国主义、时代使命、青年奋斗等思想政治教育内容的学习，帮助学生树立正确的历史观、政治观和世界观。深化学生思想教育层次，是要在立德树人教育目标下，进行学生思想动态的关注以及引导，让学生深入学习新时代中国特色社会主义思想，深刻理解党的“两个一百年”奋斗目标、民族复兴伟大事业，树立青年担当使命，养成爱岗敬业、乐于奉献的新时代青年素养。深化学生思想教育层次，关键是要用创新的方法、措施，开展入脑入心的思政教育活动，深入学生校园生活实际环境，积极探索新媒体的教育方式，用学生喜闻乐见的方式，开展新时代背景下的思想政治教育工作。

3.3 三全育人，拓宽学生成长发展视域

高职院校要积极提升学生的成长发展视域，帮助学生认知个体发展与社会需要的关系，认识职业教育与现代经济发展的关系，勇于挑战专业难题，在广阔职业发展视域中获得个人成长。这种发展视域的拓展也体现在综合职业能力的养成。当前社会经济的发展进入高质量阶段，对于高水平的技能型人才的综合素养有更高的要求，对于人才的创新能力、跨学科思维能力、沟通写作能力以及人文素养等更高的要求都在工作实践中有所体现。因此，院校学生工作在学风建设、学生党团以及实习实践中，要贯彻三全育人的理念，将校园学习、生活以及工作与社会发展、行业前景紧密联系起来，用全方位的育人方法、全过程的育人模式，不断培养全局的思维能力，提升自我的综合素养，迎接不同的工作困难。

3.4 因材施教，促进学生个性化成长

高职院校的高水平建设，就是要培养输出高水平技能型人才，就要将视角放在学生的个体成长上。在大学阶段，学生的学习生活具有很大的自主性，对于自身的职业规划和发展，即使在相同专业内也具有非常大的差异。对于高水平建设而言，院校教育管理工作的落脚点也应该是学生的个体成长。由此，从教育管理的实际出发，应该要看到校园生活中学生个体的差异上，在这种差异性的基础上开展高水平的学生管理工作，而工作的目标就是促进学生在统一的人才培养方案的指引下，实现自身的卓越发展。但实现学生个性化的成长，要客观看待学生的自主选择，不是放任学生的个性发展，任其自由发展。这就要求院校要充分了解学生个体，在促成个性成长的基础上，促成学生个体高质量的发展。

4 结语

高职院校的高水平建设是社会经济发展的需要，是高职院校高质量发展的重要任务。高职院校的高质量发展需要落实到学生个体的高质量发展上，其高质量发展主要体现为卓越的技能、全面的综合素养以及正确的思想道德修养，形成人才的世界竞争力，成为中国特色社会主义的建设者和接班人。这就需要关注学生的自我发展认知，要让学生发挥学习的主观能动性，参与到国家、学校的高水平建设工作中。高职院校在高水平建设过程中要研究分析学生的自我发展认知发展的过程，积极构建高水平的学生工作体系，创新思政教育方式，拓展学生成长视域，实现每个学生个体的高质量成长。如此，高职高水平建设才能输出高水平的技能型人才，实现国家、社会以及高职院校的高质量发展目标。