米 丹 薛 曼

（榆林学院绥德师范校区，陕西 榆林 718000）

学生从幼儿园阶段就开始接触各类阅读文本，大量的阅读是学生认知世界、体验各类生活的一种途径。虽说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可是，盲目追求阅读数量，不能将其进行内部转化、升华，进而运用，这样的阅读只会徒劳无功，因而，我们的阅读一定是有目标、有规划的阅读，有了量的积累，才能有质的飞跃，才能“读书破万卷，下笔如有神”。

阅读和写作的关系应该是相辅相成、相互促进的。当学生已经积累了一部分阅读知识的时候，应该引导学生在写作中去实践这些阅读知识，做到以“输入”（阅读）来促进“输出”（写作）［1］。找到阅读与写作的契合点，以阅读丰富写作，以写作升华阅读，进而提高语文综合素养。

为进一步探究阅读和写作的内在关系，以读促写，本文试从以下几个维度进行探究：

一、不被教材牵着，灵活运用好教材

自小学学段开始涉及写作以来，整个小学、初中、高中甚至大学，培养学生写作能力都是语文教学的目标之一，但是学生的写作能力并没有随着学龄段的变化而逐步提高，甚至有人“稳步不前”。这和写作本身就是循序渐进的过程有关，也和学生不会运用好已有的阅读知识有关，还和教师对教材的处理有关。作为学生学习路上的引路人，教师角色的引导尤为重要。

（一）依循课本教材，以阅读促进写作

现有的高中语文教材课程设置上，阅读明显重于写作。如人教版高中语文必修一（2019部编新版）前四个模块都是阅读鉴赏，表达交流仅有一个模块。……