侯晓慧

（濮阳职业技术学院外语与旅游学院，河南 濮阳 457000）

在传统的英语教学课堂中，教学更重视的是学生的英语阅读和写作能力，从而忽略了听力的培养教学。英语听力实际上不管在大学四六级的考试中，还是日常英语口语中都占据重要地位，英语听力能力弱、听不懂英语、英语考试成绩差导致学生产生严重的学习焦虑情绪。学生在常规英语教学中，提不起学习兴趣，考试成绩不理想便会产生严重的挫败感。针对这一现象，本研究以图式激活理论为基础，结合高职院校学生的英语听力学习焦虑现状，探究图式激活理论在高职英语听力焦虑教学中的应用。

一、图式激活理论

（一）图式激活理论定义

英国心理学专家Bartlett于1932年提出图式的概念。著名儿童心理学家皮亚杰后来将图式定义为一种认知结构，在这之后，图式便广泛运用于心理治疗中。1977年美国的人工智能专家Rumelhart对图式理论进行补充，Rumelhart认为图式是表征存储在记忆中的一般概念的资料结构，也就是说，图式相当于存在人脑中的经过抽象化和概念化的背景知识结构，是一种储存信息的单位。图式相当于一个完整的系统，相当于一个人认知之和［1］。

（二）图式激活理论概念

1.图式的3种类型

一个人的头脑中可以存在多种不同的图式，大体可以分为三类：形式图式、内容图式和语言图式。形式图式指的是人们日常生活的情景，并且不涉及专业知识。简而言之，形式图式就是有关文章不同题材类型的相关图式。……