田 园

（吉林大学，吉林 长春 130000）

从1915年美国高中出现的第一份学生评教表开始，学生评教这个环节已经成为教学环节中不可或缺的一环，原因在于教学的直接对象是学生，是可以直接反映出教学质量与教学效果的学习主体。学生评教的结果具有系统性、连续性与可操作性等特点，所以评教结果成为评价教师教学质量、教学评估与教师晋升的重要依据。［1］随着网络化教务管理系统的广泛应用，评教结果数据也随之积累。但在这些评教数据中也存在各种各样的问题，如何更加合理运用评教这一手段去提高教学质量，成为高校教学改革的重点研究方向，从而帮助教师及时调整及建立行之有效的教学发展措施。

一、高等学校学生评教的研究现状

美国自20世纪20年代起在高中生中开展评教活动，中国最早的评教始于1984年的北京师范大学，通过向学生发放问卷的方式来获取学生对教师质量的评价。学界对于学生的评教研究可以分为理论研究与实践研究两个研究方向。其中梅萍等人研究了我国高校学生近10年评教的有效性问题。［2］毛丰时研究指出了虽然高校学生的评教结果有效，但存在偏差。董桂才则指出了导致超过1/3学生评教结果差异的并不是教师因素。［3］何喜军等人运用统计分析法研究高校学生评教数据中关联规则，挖掘优质与劣势课程的评教特征。［4］赵惠君等研究发现高校学生评教中出现乱评与弃评等倦怠行为。［5］

总体来说，多项研究都发现我国高校评教存在着尴尬情况，学生在评教中存在恶意评教、随意评教、报复评教、放弃评教等现象。……