史林兴 李志国 刘学东 王 勇 黄增光

（江苏海洋大学理学院，江苏 连云港 222005）

2017年，教育部启动了“新工科”建设，提出要探索建立工科发展的新范式［1］，“新工科”是中国高等工程教育“由大到强”转变的关键举措之一［2］。“新工科”对工程教育理念、学科专业结构、人才培养模式、教育教学质量和课程教学体系都提出了革新要求。在新工科建设体系中，课程建设是最重要的一环，也是培养未来多元化、创新型工程人才的重要途径。大学物理及大学物理实验是工科专业的重要基础通识课程，在自然科学和工程技术应用中处于先导地位，在培养创新人才方面具有独特的作用。为了国家战略发展新需求、国际竞争新优势和立德树人新要求而提出的新工科建设的开展，给物理基础教学提出了新的要求。因此，如何将大学物理与大学物理实验课程相结合，进行一体化改革，使之适应“新工科”建设要求，从而激发学生的创新意识、创新思维，并逐步形成有潜力的创新能力，是物理教育工作者应该长期关注、不断思考的课题。

一、教学现状

（一）教学模式与“新工科”理念矛盾

传统的大学物理教学，更偏重于“灌输式”向学生传授知识，更关注于学生的考试成绩，而单纯的物理理论知识学习枯燥无味，常常导致学生产生厌学心理，认为大学物理课程所涉及的知识与今后专业课学习无关，对未来发展用处小，以致学生工作之后没有足够的知识支撑所从事的工作，后劲不足。……