李舒恬

（东莞理工学院城市学院，广东 东莞 523000）

科学、技术与社会研究（science，technology and society studies，简称STS）是一门随着科学技术发展而逐步壮大的新兴学科，研究话题涉及科学文化与人文文化的沟通/对立、科技的意识形态、技术伦理等议题，吸引了如哲学、社会学、工程学等来自不同领域专业学者的关注；另一方面则是反思科学的新型社会功能和科学教育问题［1］，还形成了以科学素养培养为核心、影响深远的STS教育理念。

学者在早期的研究中把STS教育定义为一种结合了传统社会与科学观点设计的课程，“在人类经验脉络中的科学与技术的教与学”［2］，尤其关注在社会情境中的科学观点，以此连接学生生活经验的课程方案［3］。晚近STS教育研究延续此定义，大多都着重于在科学课堂与通识教育关注科学技术知识与生活的渗透和衔接［4-6］。无疑，STS教育理念为我们提供了一个关注科学、技术、社会和教育的连接样本，培养学生主动思考并反思社会现象的能力。

然而，STS对教育的影响，不应只局限在“科学教育”领域和科学知识素养本身，尤其随着近年来STS领域讨论带来的“实践转向”“参与转向”立场，以及现实中科学技术发展下的信息化、数字化教学，也进一步推动教学范式以及实际教学理念变革。教育渴望科技，科技也改变着教育，文章希望拓宽STS教育的研究和讨论范围，以宏观的STS主张思考应用于教学改革中的可能性和可行性。

一、STS教育理念与模式

国家的方针政策也在某种程度上影响着我国学术界在STS领域的研究偏好和方向，尤其是在“科教兴国”“科学技术是第一生产力”等倡议的推进下，致使我国长期是以科教STS而非科研STS为研究主轴，也导致了在研究方法和理论使用上有所区别。……