冯下余 余正文 张 来

(1.贵州师范大学生命科学学院，贵州 贵阳550025；2.安顺学院农学院，贵州 安顺561000)

生物学课程是一门科学课程，很多生物学概念、理论以及很多生物学规律都是通过大量的生物学实践总结归纳出来的[1]。生物科学史中包含许多科学家的生物学实践探究活动，在这些科学实践中，记录了科学家们为了得出生物学知识所经历的探究过程。在高中生物教学中充分利用好生物科学史，合理利用科学史的教育价值，有利于师生共同完成教育目标[2]。科学精神作为六大核心素养之一，也是生物学教学的重要内容[3]。生物科学史在生物学教材中占据较大篇幅，同时，新课程标准也明确提出为培养全面发展的人以及为了学生的终身发展，要重视生物科学史教学。因此，在中学生物学教学中，挖掘生物科学史的人文精神并以其为依托，从生物科学史具体案例中渗透科学精神具有重要意义。

1 生物科学史教学中科学精神的渗透内容

1.1 借助生物科学史，培养学生批判质疑的科学精神

批判质疑的科学精神是核心素养之一，利用生物科学史教学培养学生的批判质疑精神，让学生敢质疑、能发问；面对已有的科学事实或者科学证据能找出问题、分析问题并解决问题[3]。例如，在高中生物科学史教学案例中，教师可以利用“基因在染色体上的实验证据”这一科学史在课堂教学中渗透批判质疑的精神。可以通过讲授美国生物学家摩尔根质疑孟德尔的遗传理论和萨顿的基因在染色体上的观点，认为萨顿的观点证据不足并开始寻找证据，最终在他的潜心研究下证明基因在染色体上。……