叶荣国

（安徽师范大学马克思主义学院，安徽芜湖241002）

教学话语是师生之间思想交流的纽带，它的功能不仅承载一定的教学内容，话语背后还内含言说者的立场、情感、态度、思想及其价值取向等。在思想政治理论课（以下简称思政课）教学实践中，教师的话语水平和能力是关涉教学质量的重要一维，因为只有准确把握学生的思想认知特点，运用学生喜闻乐见的话语，解决教学内容的“入耳”问题，学生才有可能认同并愿意接受话语背后的价值观念，进而才有“入脑”“入心”的教学效果。正是从这个意义上来说，“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。”[1]省思时下思政课教师教学话语面临的突出问题，回归教学的本真，探究由传统的“听话”教学模式向现代的“对话”教学模式转变，对于提高思政课教师教学话语有效性无疑具有理论意义和实践价值。

一、教学话语内涵解析

厘清教学话语的内涵，首先要准确把握语言与话语这一对既相互联系又相互区别的两个概念。索绪尔认为，“语言对思想所起的独特作用不是为了表达观念而创造一种物质的声音手段，而是作为思想和声音的媒介，使它们的结合必然导致各单位间彼此划清界限。”[2]也就是说，作为媒介的语言符号是人们思想交流的载体，只有在人与人之间的交流互动中才能形成话语。“话语总是作为一方的现实的对语而产生于对话之中，形成于在对象身上同他人话语产生对话性相互作用之中。……