魏林安

摘  要：虽然最近几年我国出台了一系列的生育政策，但是伴随着人口流动以及生育率的逐渐下降，部分地区的中小学校招生量大幅度减少，而在这样的大背景下，要切实保证教育质量，越来越多的学者将目光关注到了小班化教育的问题上来。相比于传统的大班额教育来说，小班化教育有着诸多的优势，这种优势不仅体现在教育质量方面，同时也更多地体现在教育的针对性方面。但是从现阶段我国的小班化教育发展情况来看，小班化教育实验工作的开展依然面临着诸多“瓶颈”问题，该文就此进行了具体探讨。

关键词：中小学   小班化教育实验   瓶颈   完善制度

中图分类号：G63                               献标识码：A文章编号：1672-3791（2021）07（a）-0114-03

Abstract： Although China has issued a series of fertility policies in recent years， with the population flow and the gradual decline of fertility rate， the enrollment of primary and secondary schools in some areas has decreased significantly. Under this background， to effectively ensure the quality of education， more and more scholars pay attention to the problem of small class education. Compared with the traditional large class education， small class education has many advantages. This advantage is not only reflected in the quality of education， but also reflected in the pertinence of education. However， from the development of small class education in China at this stage， the development of small class education experiment still faces many "bottleneck" problems， which are discussed in detail in this paper.

Key Words： Primary and secondary schools; Small class education experiment; Bottleneck; perfect the system

针对“小班化教育”的实验研究最早开始于20世纪90年代，南京、上海、杭州以及北京等经济相对发达地区率先展开了此项研究。实践研究证明，采用小班化教育的方式组织教学不仅能够有效推动整体教育质量的提升，提高学生的学业成绩，同时对于学生个性的发展也有着很好的促进作用，尤其是在现阶段我国大力推进教育公平的大背景之下，小班化教育的模式有着更为显著的优势。但是，要想使小班化教育的优势能够真正得到有效发挥，从教师的角度来讲，还需要积极对教学方法以及教学观念进行创新，针对其中存在的瓶颈问题要能够及时地予以明确并且突破，该文就此进行了具体探讨。

1  教师将小班化教学误解为简单的班额减少

从现阶段的情况来看，很多教师在组织小班化教学实验的过程中，往往对小班化教学实验的概念缺乏准确的把握，很多教师认为缩小班额就是“小班化教学”，但是实际组织教学活动的过程中，所采用的教学方法依然是传统的大班额的教学方法，没有考虑到学生的实际发展需求，课程的设置方面与学生的发展需要存在一定的差异[1]。尤其是从现阶段针对小班化教学的相关研究结果来看，教材教法过于单一、辅导原则过于统一、教学设计缺乏适性化、教学评价缺乏多元化等方面的问题依然普遍存在。

从现实的角度来讲，小班化教学的一个最为重要的特征就是班级人数相对较少。但是，班级人数较少却并非是小班化教学的本质，所谓的小班化教学，主要指的应该是教学面向学生全体，使教师能够有充足的时间和精力来关注学生的个性发展以及学生的个性，使班级中的每一位学生都能实现全面以及和谐的发展，从而推动学生的个性化发展。由此可见，所谓的小班化教学，并非指的是班级的班额缩小，两者之间虽然有着一定程度的相似性，但是也有着本质的区别。针对上述情况，中小學教师需要对此加强重视，只有教师对于小班化教学的概念有了充分理解的基础之上，小班化教学的积极效益才能得到充分发挥。

2  教师对学生的关注存在大而化之的倾向

通过分析曾经进行过小班化教学实验教师所完成的教学论文，不难发现这样一个的问题，很多教师在研究的过程中都倾向于从学生的课堂互动率、教学参与率以及针对学生个体的关注率出发来进行探讨，要求教师在每一节课上都要能够做到100%的关注到每一位学生，保证课堂教学的活跃度[2]。上述因素虽然是小班化教学活动开展的重要评价指标，但却仅仅是小班化教学活动开展的一个部分。

从小班化教学活动所具有的优势的角度来讲，要求教师的教学不仅要能够考虑到学生之间存在的差异，同时还要能够从学生个性特点的角度出发，凸显教学活动开展的个性化特征，使班级中的每一位学生都能在课堂上得到发展。而从以往的教学情况来看，大而化之的“100%关注”的教学要求则在一定程度上忽视了学生之间的差异性以及特点。而为了有效解决上述问题，实际研究工作的开展过程中，教师应该从针对“100%关注”实现方法的研究转向为“100%”不一样的研究。根据学生自身的心理状态、生理状态、品行情况、学习能力、知识接受能力等方面的情况，对他们进行必要的引导，同时有针对性地为他们提供相应的发展机会，促使学生在学习的过程中能够有选择选修科目的空间，有机会弹性地选择必修科目，同时能够根据自己的实际情况选择作业，真正落实因材施教的基本策略。只有如此，教育目的才能得以达成，教育的公平性才能得到体现，小班化教学的精神才能得到真正凸显。

3  学生在学习的过程中缺乏深层次的体验

相比于传统的大班化教学模式来说，小班化教学方式无论是在空间方面还是在时间方面都有所拓宽，这样的教学方式有着更高的教育观照度，学生在实际参与课堂学习活动的过程中，不仅能够拥有更多参与动手实践、合作交流的机会，同时他们的课堂参与度也能得到较大幅度的提升。尤其是在现阶段，越来越多的教师倾向于让学生在课堂上通过合作交流的方式进行学习，学生有了更多的动手实践机会，但是学生的个性依然没有得到足够的关注。很多学校的小班化教育往往更注重形式，而在一定程度上忽视了学生的深层体验。课堂上，为活动而活动的倾向较为严重，很少有教师关注活动的具体效益[3]。教师更重视引导学生用身體感受，但是却没有重视引导学生用心去体验。学生在参与教学活动的过程中，只有在有了深层次体验的情况下，才能收到良好的教学效果，学生的能力才能得以形成，他们才能更好地掌握知识，学生的价值观也能得到正确引导。小班化教学中，教师一方面要重视教学活动，又要避免在课堂上组织“放羊”式的活动，要能够使大班活动教学中所存在的问题得到有效改革，这也是进行小班化教学最为重要的目的所在。

例如：在语文学科的教学中，通过小班化教育的方式，则往往能够收到更好的教育效果。表面上来看，语文学科的知识是要让学生掌握语文字词、文章遣词造句等方面的内容，但是若学生在学习的过程中单纯地对这些知识进行记忆，其所能够收到的学习效果往往十分有限。语文是一门具有较强开放性的学科，很多语文知识都来源于学生的现实生活，最终又会被应用于学生的现实生活。因此，学生要想更好地掌握语文学科的知识，首先要做的就是将自己的学习和现实生活有机地融合到一起，从生活的角度出发去感受语文知识，如此，语文知识才能真正对学生的成长产生影响。而由于每一位学生的生活背景以及成长经历都存在较大的差异，他们在语文学习中的学习需求也会存在较大的差异，而通过小班化教学的方式，教师则能够更好地关注班级中每一位学生的情况，引导学生对文本的内容进行体验，同时将文本内容与自己的现实生活联系到一起，使学生能够形成个性化的学习体验，这样一来，语文学科的教学目标才能真正得以达成，小班化教学方式的价值才能真正得以体现。

4  现阶段的中小学教师在适应小班化教学方面还存在诸多不足

要想使小班化教学能够得以全面落实，加大教学研究力度，有效提升教育成效，教师是一个十分重要的影响因素[4]。从现实的角度来看，为了更好地适应小班化教学的需求，对学校的教育教学环境进行完善十分容易，但是要改变教师的教育教学观念却需要经历一个长期的过程。另外，有一部分学校并没有针对小班化教育为教师建立表彰以及评估的方法，一些教师即便明确了小班化教育内涵以及深入理解了小班化教育的精神，但是部分教师对于小班化教育教学所需要的专业技能仍然存在研究不足的问题，教学方面往往表现得过于被动，缺乏主动性。

例如：在数学学科的教学中，由于班级学生的数学基础普遍存在较大的差异，加之班级学生各有优势，导致他们在课堂上的表现也存在较大的差异。而从小班化教学的角度来讲，教师就应该充分引导学生发扬自己的优势，弥补自己的不足，充分关注学生的个性。但是，这样的教学方式对于教师的专业素养也提出了更高的要求，为了有效解决上述问题，教师在日常工作以及生活的过程中就需要不断夯实自己的教育基础，加强相关知识的学习，如此，才能更好地适应小班化教学的实际需要，为整体教学效益的提升打下良好的基础。而从学校的角度来讲，也需要建立一系列的评估以及表彰机制来鼓励教师深化学习，积极组织小班化教学活动开展相关的教育技能讲座，有效推动教师的发展，为教师教育教学方法以及教育教学观念的转变打下良好的基础，使教师能够更好地适应小班化教学模式的教学需要。

5  针对小班化教学学校方面还缺乏完善的制度和规范

现阶段，虽然教育主管部门乃至教育机构对于小班化教学模式的教学效益都有了较高的认知度，很多学校也都在积极地推广小班化教学，这一点从很多学校班额的控制方面就能够看出来。但是，针对小班化教育的师生比问题，现阶段教育依然没有就此给出明确的定论[5-6]。从现阶段开展小班化教育实验的情况来看，虽然多数班级的学生人数都在减少，但是教育主管部门却并没有针对教师的配置做出明确规定。教育主管部门多数依然是按照大班标准进行教师编制核定的，因此很多学校虽然落实了小班化教育，但是却同时出现了教师编制过于紧张的问题，部分教师承担的工作量较大，而导致小班化教学的质量受到了影响。

针对上述问题，学校方面在组织小班化教学的过程中就需要加强研究，要能够从学校的学生发展需求以及教育教学质量的角度出发，明确学校教育活动开展过程中的师资力量需求，进而有针对性地给予教师配置。通过建立完善的规范和制度，使小班化教育理念的落实能够真正做到有法可依，在保证学生个性都能够得到充分发展的基础之上，合理进行教师资源配置。

6  结语

综上所述，伴随着教育的发展，学生在成长过程中的个性化发展问题也开始受到了社会各界的关注，传统的大班额统一的教学模式已经无法适应现代化教学的实际需要，针对上述情况，落实小班化教育就成为了教育发展的一个重要趋势。对此，无论是一线教师还是学校管理者都需要能够对这一问题加强研究，充分发挥小班化教育的积极效益，为学生的健康成长打下良好的基础。

参考文献

[1] 邱巧，李丽华.混合式学习在设计基础Ⅱ课程小班化教学中的应用研究[J].美术教育研究，2020（21）：124-125.

[2] 张晓蕾，王斌.以学生为中心的小班化教学模式探索[J].当代教育实践与教学研究，2020（7）：210-211.

[3] 尹继明.基于工匠精神培育的小班化教学实践探索[J].扬州教育学院学报，2020，38（1）：75-79.

[4] 魏侨，滕春友，邵光华.乡村小规模学校小班化教育改革研究[J].教育评论，2020（2）：152-157.

[5] 余小红.农村小学全科教师职前培养研究[D].上海：华东师范大学，2018.

[6] 杨娅菲.民办中学小班化教育研究[D].重庆：重庆师范大学，2016.