刘鑫阳

摘  要：在课堂中使用绘本体现了新一代的教育实践工作者对幼儿语言、社会、科学等各领域更加丰富和深刻的探索。但是，有些教师依旧将绘本作为图画书，以传统的讲故事方式把绘本呈现给幼儿，忽略了对绘本的精细探索，忽视了绘本本身的价值。在课堂实践中，绘本讲述的切入点，不仅是一个课堂生动有趣的起点，更是连接全本绘本的引子和线索。一幅简单的画面就能引起孩子的无限思考，并提出层出不穷的问题，同样，也能从中找到以自我经验为基础而形成的令人眼前一亮的答案。

关键词：绘本;讲述的切入方式;教学实践

【中图分类号】G610      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）32-0071-02

【Abstract】The use of picture books in the classroom reflects the richer and deeper exploration of the new generation of educational practitioners in children's language，society，science and other fields. However，some teachers still take picture books as picture books and present picture books to children in the traditional way of telling stories，ignoring the fine exploration of picture books and the value of picture books themselves. In classroom practice，the starting point of picture book narration is not only a vivid and interesting starting point in the classroom，but also an introduction and clue connecting the whole picture book. A simple picture can arouse children's infinite thinking and ask endless questions. Similarly，it can also find eye-catching answers based on self experience.

【Keywords】Picture books;The cut in mode of narration;Teaching practice

1.引言

幼儿教学教育活动中，绘本作为一种全领域活动素材，被大家运用得越来越广泛。作为一名教育实践工作者，我们应该采取适当的方式讲述绘本、用充分吸引孩子的线索和画面引导孩子，因为有效的阅读方式能为幼儿打开一扇与作者心灵碰撞的、相通的、神奇之门，激发他们阅读的兴趣、撩动他们自我创造、自我完善和编写人生最初的灵动。

2.绘本素材的选择应是师幼双向的选择

现如今，越来越多的优秀绘本出现在孩子们的生活中，一本绘本在老师手中如何充分利用、合理利用甚至反复利用，以及如何发现孩子的需求、如何提供推荐、选择适合的绘本，都是我们值得思考和认真推敲的。如在冬季学期末的时候，浓厚的年味充满了大街小巷。教师可以利用孩子们讨论的话题向他们发出疑问，如“小朋友们，为什么过年的时候家人都团聚在一起呢？”随后给孩子们提供绘本故事《团圆》《打灯笼》《烟花》《过年啦》等，让孩子们自己去阅读、思考。在阅读的过程中，鼓励他们自主讨论，通过同伴的力量掌握一些知识经验。此外，教师也可以选择一些代表性强、趣味性足绘本故事作为教材，充分挖掘绘本的教育元素，和幼儿一起讨论主题内容，从而引起幼儿在逻辑思维、创造想象等各方面的提高。

面对层出不穷的优秀绘本，教师应该根据班上幼儿的实际发展情况选择适龄的绘本，根据本国本地的传统文化选择具有正能量价值的绘本，根据时代的时尚潮流选择色彩协调、画面新颖、主体明朗的绘本，根据各领域的教学要求选择符合某领域教育价值和效果的绘本。教师甚至可以以同一绘本为素材线索，融合进各领域，充分挖掘绘本的价值，将二维的绘本世界，以三维的方式展现在幼儿面前。

3.绘本讲述的几种切入方式

一个故事的开端往往是贯穿课堂的引子，有时会决定整节课的课堂氛围和基调。幼儿的注意力持续时间远比不如成人，一旦刺激物消失或减弱，都会引起幼儿的课堂注意力不集中，教师、幼儿、绘本这三者不在同一维度中，三者之间的对话也更加困难。若绘本讲述的切入方式新颖有趣，让幼儿眼前一亮，充满好奇心和探究欲，那么就好像在饭桌上端上了一道佳肴，为了唤醒了品尝者的感官，最起码就要做到“色、香、味”样样俱全。

根据本人的教学实践，我尝试提出几种绘本讲述的切入方式：

（1）从绘本封面进行切入

优秀绘本的封面总是聚集着原创画家和编者的智慧，从封面里我们就可以窥见故事的主角、故事的主线情节以及全书的情感基调，教师完全可以利用这一智慧结晶，当做绘本讲述的切入点。教师首先应该提前阅读完绘本，深度挖掘该绘本的各个细节和亮点，归纳并分类成几个不同的维度，如：故事主角、人物关系、情节发展过程和结果、情景情境等。再以封面为整个绘本讲述的中心线索，向各个维度进行蛛网型的展開，引导幼儿发散思维、展开想象，对整个故事进行分析探讨。

例如绘本故事《小艾的端午节》中，封面中涉及到了主人公太婆和小爱，背景是太婆的家中，有米缸、青菜、床铺、桌子、长条凳子等家具，画面中太婆在缝纫机前做东西，通过封面向我们传递出温馨的家庭氛围。幼儿本身就老人比较亲近，浓浓的生活画面也快速拉近了幼儿与故事之间的距离。在展开讲解的时候，教师可以通过画面引导幼儿判断主人公小艾的心情，结合故事情节带领孩子们猜测故事中会发成哪些事情。这种教学方式给予了幼儿充分的幻想空间，以及与同伴之间探讨有趣的画面细节的机会。幼儿从对封面的一看而过到天马行空的推理猜想，几乎可以将整个故事情节完整的覆盖，充分发挥了本书的价值。

再如绘本《我有一盏小灯笼》故事中，封面使用了我国独有的水墨画特点，画面中一个小女孩举着一盏小灯笼在森林中穿梭，面部表情充满了紧张、害怕的情绪，蓝红对比色的使用给人以强烈的视觉冲击，能让幼儿很快从中发现线索，猜测有关于“灯笼”的故事。就这一份简易大方的封面，亦可将故事的主要线索收纳其中，细细体味，妙不可言。

（2）从细节画面进行切入

每个孩子的生活环境与经历都不一样，如用儿童的方式解读成人创作的儿童绘本，他们会根据自己的生活经验也去理解、去阅读。那么会形成多种方式，会产生曲解，或者了解得不够全面，所以在解读过程中需要教师去引导。当然，优秀绘本中也经常能见到幼儿自己创作的作品，这些作品儿童易理解、更容易产生共鸣，耐人寻味的是，在绘本阅读和讲述的过程中，幼儿和教师的角色产生了互换，幼儿成为了教师的引导者，幼儿比教师更早发现隐藏在画面中的线索和细节，而教师仅仅帮助孩子连接了全文主线。

如在绘本故事《小熊快递》中，这本书讲述了“小熊快递员”在送快递中发生的事情。这本书的绘画和故事内容十分新颖，通过快递运输的方式，让孩子们认识到了孔雀、小鸡、乌龟、小鹅等动物，故事情节和语言讲解简单，幼儿阅读的过程较为轻松，并为其预留了无限的想象空间。这本绘本具有众多情节线索和人物关系提示的完整画面，能够表明绘本的一部分完整情节。面对该类绘本，我们应从哪里切入呢？在幼儿的自我阅读过程中，幼儿往往从细节畫面中观察主角们的神情、动作，猜测主角们的情绪、想法，联想故事的发展和结果，这符合他们的直观形象的思维特点。我就充分考虑和利用这样的学习特点。

在绘本故事《拔萝卜》中，教师可以选择最后一张图片，画面中“巨大萝卜”比老爷爷、小花狗、老奶奶、小女孩的身材还要大，使用夸张的手法激发幼儿的兴趣，从而突出大家一起“拔萝卜”的原因，讲述了团结协作的重要性。该绘本的转折点较多，讲述时，如从封面或一开始的画面进行切入，那么教师在后面的引导转折的过程就会繁复而琐粹，不能给予幼儿充分的自主观察、探索和讨论的机会，教师始终需要引导转折，一直提出问题也会让幼儿不易理解和失去兴趣。且在绘本讲述的过程中若不断出现转折点，那么幼儿和教师的审美都会产生疲劳，幼儿注意力会很快下降，一本有趣的绘本产生了无趣的效果。笔者将绘本作为一堂语言活动课的素材时，进行了反复尝试和多方位的探索，在此过程中遇到了诸多困难，如：活动课时间过长、教师在反复提问的过程中孩子的兴趣逐渐减弱、在某些画面的观察中孩子无法和教师产生共鸣、教师与幼儿的双向对话略困难……在前辈的提点下，我将这本由幼儿自己创作的绘本“归还”给幼儿，我单独邀请几个孩子，让他们自主阅读绘本，仅在幼儿看不懂绘本中某些画面的情况下进行适当的引导和帮助，让他们自由的开展想象，无拘无束地走进作者的世界。我为孩子创设了轻松愉快的情境，与他们讨论自己的发现，鼓励幼儿说出自己在绘本里探索出的有趣和不够确定的画面，最后将这些画面归类。通过和幼儿一起的发现、思考，我从全本绘本里找到了能够即快速又准确地概括某段情节的细节画面，将其作为绘本讲述的切入点。

在这里，我提出的绘本的细节画面，指的就是从该细节画面进行切入，本质上是在将绘本的难度降低，细节画面作为一个意识流点，分别向故事的前因和后果展开，让幼儿在自主探究的过程中寻找到符合逻辑的答案，幼儿亦在此过程中激发找寻真相的兴趣、体会探究讨论的快乐、获得印证答案的满足。

（3）从对比画面进行切入

对于故事情节明朗，色彩对比变化不大且色调统一的绘本我们可以选择故事开始的画面和结束的画面进行对比，或者选择在人物、场景、背景等有一定反差效果的两张画面中进行有效对比。选择的两张画面不能太复杂，以免过多地分散幼儿对无关目标物的注意力，从而产生反效果，在此过程中教师要与幼儿进行双向对话。幼儿在教师的引导下观察两张画面之间的区别变化，给予幼儿情景启发，让幼儿自己排排画面的先后顺序，充分把幼儿的主动性调动起来，在已知结尾的前提下鼓励幼儿大胆猜测故事的发生过程，且在潜意识中能对全绘本的故事脉络产生初步的概念。

如在绘本故事《一粒金子要发光》中，讲述了一小粒金子不小心掉入河底的故事，金子身边的小伙伴都告诉它“做成皇冠就能发出最亮的光”，而在金匠的手中，最终变成了一颗闪闪发光的金牙。教师可以利用最开始的画面和最后的画面进行对比，并给予一些细节提示帮助和鼓励幼儿进一步想象，如：为什么这粒金子最后没有成为皇冠呢？这粒金子最后有没有难过呢？在金匠的家中都发生了那些故事呢？引导幼儿通过从一颗金牙反向推理，猜想故事的起因和过程，慢慢的梳理故事脉络，从而掌握绘本故事的含义。

4.绘本讲述的良好切入方式对于绘本讲述的意义

绘本讲述的切入方式远不止上述三种，但作为教育实践工作者，我们应该结合不同幼儿的阅读兴趣、接受能力及思维想象能力去努力寻找合适的切入方式。绘本讲述的切入则往往影响着课堂氛围和教学效果，我们只有跳出传统的讲故事的模式，避免“流水线”式的绘本阅读，充分发挥优秀绘本的教育功能和艺术功能，才能达到最佳的教学效果。绘本讲述的切入提供了一种开放自由的情境，促使幼儿能和教师轻松对话、和绘本和谐对话、和作者深刻对话。一道佳肴，令人回味悠长的往往不是最后一口，而是满心期待的第一次品尝。

参考文献

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