“金课”建设背景下毕业论文与教育实习一体化实施的实践探索

2021-11-28房艳梅

安阳师范学院学报 2021年2期

房艳梅

(安阳师范学院教育学院，河南安阳455000)

2018年6月21日,教育部召开了新时代中国高等学校本科教育工作会议，陈宝生部长在会上提出:对大学生要合理“增负”,要合理拓展大学课程深度、增加大学课程难度、提升学业挑战度，把“水课”转变为深度、难度、挑战度兼备的“金课”[1]。2018年8月,《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中提出:高校要打造“金课”，淘汰“水课”，加强大学生的学习过程管理，提高课程教学质量[2]。教育部高等教育司司长吴岩将“金课”的标准总结为“创新性、高阶性与挑战度”，并提出在今后两到三年内，要下大力气建设线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真和社会实践等五种类型的“金课”[3]。在“金课”建设的背景下，毕业论文和教育实习作为师范生的集中实践环节，需要以“创新性、高阶性与挑战度”为导向，在设计与实施方面开展一系列的改革，努力提升实践课程的质量，有效培养师范生的实践能力与创新能力。

1 毕业论文与教育实习一体化实施的特点

毕业论文和教育实习是师范院校培养师范生的创新能力、实践能力的两个重要实践环节，通过毕业论文写作与教育实习，既是对学生综合素质的检验，也是对整体教学质量的检测。长期以来，我国高等师范院校的人才培养方案中一般将教育实习与毕业论文分开安排，这种培养方案在实施过程中难免存在一些问题，一方面学生的毕业论文写作往往脱离教育实际，以致论文普遍缺少创新，抄袭严重；另一方面学生实习内容单一，仅局限于教学常规工作，缺乏对基础教育的全面了解，难以形成对教育问题的深入思考。基于此，安阳师范学院从2016年开始，尝试实施毕业论文与教育实习一体化改革，有效促进了毕业论文与教育实习的紧密结合。

毕业论文与教育实习一体化，是指在师范生的专业人才培养方案中，将教育实习和毕业论文进行一体化设计并制定可操作性的实施方案，使之成为相互协调的整体。毕业论文与教育实习一体化实施具体表现为三个方面的特点[4]。一是时间一体化，将毕业论文与教育实习的时间安排在第四学年的第七、八学期，毕业论文与教育实习同步进行。二是指导教师一体化，指导教师由师范院校指导教师与实习学校指导教师共同组成，两者协同指导学生进行教育实习和毕业论文写作，确保一体化方案圆满完成；指导教师一方面指导学生教育实习，另一方面指导学生从实习中发现问题，并把问题凝练成研究课题，进行毕业论文写作。三是论文内容与实习内容一体化，学生结合教育实践选题，在教育实习过程中，围绕当地基础教育开展调查研究，搜集整理资料，运用所学理论分析问题，完成毕业论文，从而学会从专业视角分析研究教育问题，做到学以致用，知行合一。

2 毕业论文与教育实习一体化实施的意义

毕业论文与教育实习一体化实施，有效促进了教育理论与实践的深度融合,不仅使得本科毕业论文的取材、写作、指导以及评审都具有现实意义和价值，而且有利于教育实习效果的提升。

2.1 有利于提升毕业论文的质量

毕业论文与教育实习一体化实施，为实习生提供了实践平台，保证了毕业论文的实用性、独创性。以往将毕业论文与教育实习分开安排，学生的毕业论文选题往往不能联系教育实际问题，缺乏针对性及实用性，即使部分学生毕业论文写作中涉及到与教育实际有关的问题，由于没有实施调查，只能靠查阅相关文献资料来分析问题、解决问题。毕业论文与教育实习一体化促使毕业论文选题紧密结合基础教育现状，具有实用性、针对性；写作过程中，实习生可以充分利用教育实习的便利条件，取得第一手调查资料，分析存在问题，写出具有独创性的毕业论文，避免了理论脱离实际、闭门造车的现象。

2.2 有利于提升教育实习的效果

毕业论文与教育实习一体化实施，极大地丰富了实习内容，有利于教育实习效果的提升及学生的专业发展。为了完成毕业论文，师范生在实习中不能仅仅满足于听课、备课、上课等教学工作，还要善于观察，善于发现教育现状中存在的问题，并将所学理论与教育实际紧密结合，分析问题、解决问题，这样的实习不仅有利于提升师范生的教学能力，而且有利于提升他们的教育研究能力，为从教以后的专业发展奠定坚实的基础。

2.3 有利于指导教师的专业发展

由高校指导教师及实习学校指导教师共同指导学生论文，有利于高校指导教师及实习学校指导教师的相互合作，共同发展。高校指导教师为了更好地指导学生，必须深入实习学校，通过与实习学校指导教师的合作，及时了解、掌握基础教育现状，这为高校教师的教学、科研更好地服务于基础教育提供了很好的平台；而实习学校指导教师为了更好地指导学生，必须与高校指导教师经常沟通，主动学习新的教育理论，更新原有教育观念，提升自身的专业素养。

3 毕业论文与教育实习一体化实施的具体策略

3.1 修订人才培养方案，进行科学合理的一体化设计

人才培养方案是对人才培养目标、课程体系结构、学程时间安排等方面的基本设计，是安排教学任务、组织教学过程，实施人才培养的重要依据。要实现毕业论文与教育实习的一体化，必须首先制定科学合理的人才培养方案，对教育实习与毕业论文进行合理设计。在大多数师范专业的人才培养方案中，教育实习与毕业论文一般安排在第四学年第八学期，两者分开安排。在第八学期，由于学生临近毕业，大多数学生将本应进行毕业论文、教育实习的时间用到了找工作及考研复试等事情上，导致毕业论文写作的时间严重不足，无法高质量地完成毕业论文，教育实习也往往流于形式，原本十分重要的教育实习和毕业论文等实践教学环节不能充分发挥其培养学生综合能力、应用能力的作用。为提升教育实习和毕业论文的质量，可以将师范专业的通识课程与专业课程集中安排在前三学年，减少第四学年的课程。在第四学年的第七、八学期，将教育实习与毕业论文工作一体化设计，共设置不少于三十周的校外教育实习和毕业论文时间。一体化的实践教学方案，可以为学生的教育实习和毕业论文提供充足的时间，并且使教育理论与实践高度融合，确保教育实习和毕业论文的有效实施。

3.2 建立实践教学基地，搭建一体化实践教学平台

稳定的实践教学基地是师范院校与基础教育紧密合作、共同发展的平台，可以将师范院校与中小学紧密联系在一起，为毕业论文与教育实习一体化的顺利实施提供必要的条件。因此，师范院校要与地方教育主管部门和区域中小学协同共育，协商建立联动发展共同体，搭建一批稳定的毕业论文与教育实习一体化的实践教学基地，建立长期稳定的合作关系，逐步形成资源共享、多方共赢的良好局面。例如，师范院校每年可以定期安排一定数量的大学生到实践基地进行教育调查、教育见习、实习等，实践基地提供必要的教学工作条件与安全保障；师范院校可以聘请实践教学基地的优秀教师担任教师教育类课程的校外导师，定期为师范生举办基础教育相关讲座，并指导师范生的教育教学技能训练。此外，双方还可以定期召开各类研讨会，共同研讨教师教育与基础教育领域中的实际问题，协作开展教育教学项目研究。

通过实践教学基地，由中小学一起参与师范生的培养，不但可以有效提升师范生的实践教学能力，中小学还可以借助高校在科研、人才等方面的优势，提升在职教师的职业素养，解决基础教育发展中的问题，提高教育质量。而师范院校通过安排、指导学生的教育实习和毕业论文写作，可以直接获得基础教育阶段的最新信息，根据基础教育发展的需要，及时调整师范专业人才培养方案及课程设置，加强理论与实际的结合，从而使师范院校的人才培养更符合基础教育发展的需要，更好地服务于基础教育。

3.3 制定科学工作方案，规范一体化实施程序

毕业论文与教育实习一体化的顺利实施，需要科学规划、统筹安排各环节的工作内容，循序推进各项具体工作。为了确保实习生在进入实习学校之后能顺利进行毕业论文写作，师范院校在第七学期初就要开始毕业论文与教育实习的相关工作，包括分配毕业论文与教育实习指导教师、指导学生论文选题、完成开题报告、训练教育教学技能等，并明确规定毕业论文工作的基本程序、完成时间及要求，让指导教师及学生按照规定有序进行。在论文选题环节，指导教师要提醒学生选择与基础教育密切相关的题目，以便将毕业论文与教育实习紧密结合。选题之后，指导教师要指导学生根据选题搜集、阅读、梳理相关文献资料，确定论文框架与写作思路，完成开题报告。此外，让师范生明确实习要求，练习基本的教育教学技能。师范生在校完成毕业论文和教育实习前期工作后，再统一安排到实习基地实习，实习期间继续进行毕业论文写作。

教育实习期间，除了高校指导教师负责学生的毕业论文及实习指导工作，实习学校也要安排有丰富经验的优秀教师担任指导教师，由“双导师”协同指导学生的教育实习和毕业论文工作。论文写作过程中，面对不断出现的新问题、新思路，实习生可以根据实际情况灵活调整研究内容与方法，将毕业论文与教育实习紧密结合，有针对性地开展调查研究，进行毕业论文写作。实习单位指导教师要注意引导学生仔细观察教育现象，并结合所学的教育教学理论进行分析，以防把论文写成教育现象的描述。高校指导教师要通过深入实习基地、利用网络技术平台等多种方式，经常与学生联系，及时了解学生的教育实习情况、论文完成进度并进行有针对性的指导，以帮助学生解决教育实习和论文写作中的各种问题。师范院校主管教育教学实践的领导要定期去实习学校检查学生的教育实习和毕业论文写作情况，督促学生按照进度安排有计划、高质量地完成教育实习和毕业论文写作。教育实习结束后，由师范院校与实习学校联合组织毕业论文答辩工作和实习总结工作，共同评价学生的毕业论文质量和教育实习成绩，从而切实提高教育实习和毕业论文的质量，提升学生的科研能力与实践能力。

3.4 建立实践教学制度，加强一体化过程管理

毕业论文与教育实习一体化模式的实施，涉及师范院校与中小学、校内外指导教师与师范生、中小学与师范生、师范院校教务管理部门和学生管理部门等多方面的关系。因此，师范院校和地方教育主管部门及中小学之间，需要共同签订“校-地协同”合作协议，明确师范院校和中小学在教育实习、毕业论文指导方面的职责[5]。师范院校需要成立专门的一体化工作小组，对学生教育实习和毕业论文进行指导、监督与管理，发现问题及时提出解决办法，组织协调各方面的关系。同时，必须建立科学完善的管理制度，实施规范化与制度化管理，才能确保毕业论文与教育实习一体化模式的有效实施。

针对校内外指导教师，需要制定指导教师管理制度，明确指导教师在一体化实施过程各环节的责任及权利，要求指导教师认真填写教育实习、毕业论文指导记录及成绩评定记录，并加强对指导教师的考核与评价。针对一体化实施过程中的实习生管理，需要师范院校学生管理部门与实习学校协同制定严格的实习生管理制度，让实习生明确一体化实施期间的基本要求，严格遵守规章制度，按照各环节的具体要求，高质量完成教育实习和毕业论文写作。此外，师范院校还需要制定一体化实施的考核评价制度，主要包括教育实习、毕业论文成绩评价标准，教育实习、毕业论文考核鉴定表(包括校内外指导教师的成绩评定意见、实习单位评定意见、系部审核意见等)，由师范院校与实习单位依据评价标准共同完成对实习生的考核评价，最后将双方评价按照一定比例整合，综合评定实习生的教育实习和毕业论文成绩。

3.5 加强指导教师队伍建设，保障一体化实施质量

毕业论文与教育实习一体化模式的实施中，指导教师发挥着重要作用，必须具有很高的综合素质，才能确保实习生毕业论文和教育实习的质量。一方面，指导教师需要具有较强的科研能力与实践能力，同时指导学生的毕业论文和教育实习，确保学生高质量地完成实践教学任务；另一方面，作为师范院校与中小学的联系人，指导教师又需要具有较强的人际交往能力与职业道德素养，维系高校与中小学的合作关系，确保双方的友好合作。因此，师范院校要从指导教师的选拔、聘任、培养及考核等多方面努力，建设一支工作经验丰富、责任心强的指导教师队伍，保障一体化实施质量。

首先，师范院校及教育实践基地要选拔责任心强、业务能力过硬的优秀教师担任毕业论文与教育实习一体化的指导教师。其次，要加强指导教师的培训，可以由师范院校统一组织定期培训，也可以选派指导教师参加省里或国家统一组织的教师培训，提高指导教师的业务素质。再次，师范院校要明确规定指导教师在各环节应承担的责任，并定期检查指导教师履行岗位职责的情况，根据指导教师工作完成情况进行科学合理的评价，激发指导教师的工作积极性，促进指导教师专业素养的提升。