张千梅，夏蓓洁

（合肥学院 外国语学院，安徽 合肥 230601）

《高等学校外语类专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）要求高校教师必须“超越外语语言教师的定位，拥有“专业知识”（即学科知识）和专业能力（即教学能力和研究能力）。”[1]这对外语类专业教师提出了新的挑战。2018年1月，中共中央、国务院发布的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，[2]着重强调了学习共同体建设对教师发展的重要作用。

国内外研究证明，共同体可以有效促进教师的专业发展。[3][4]共同体学习逐渐成为外语教师专业学习发展的新态势。[5]教师以teacher-learner的身份在共同体中学习、交流和研讨，提高了教学能力和研究能力，促进了教师自主发展。[6]结合中国本土特色，以文秋芳教授为代表的国内学者致力于教师专业学习共同体 (professional Learning Community)(PLC)的研究，为促进教师发展提供了思路。

本研究采用反思日志和课堂教学视频观察，以具有讲师职称5年教龄以上的熟手型教师[7]为对象，探究基于“英语跨文化交际”精品课程建设的学习共同体对教师自主发展产生什么作用以及如何促进教师的个人专业发展，以期探索高校熟手型外语教师的自主发展模式。

一、文献回顾

（一）学习共同体研究

德国学者滕尼斯[8]提出的“共同体”(community)理念应用于教育领域后，学习共同体被认为是一种“新型的教师学习模式”，[5]是促进教师专业发展的必要途径。

我国高校外语教师倾向于“关起门来搞自己的教学和研究，唯恐同事知道他/她在研究什么”。……