龙建荣

（湖南省东安县崇德学校，湖南 东安 425900）

随着实用性教育和新型课程改革的深入发展，当下国家在宏观上对学校教学的要求相较于以往而言也有了更多的调整和转变，不再以大规模的理论知识背诵为唯一宗旨，而是更加强调能力的培养和锻炼。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下人文素养培育的主流趋势。而语文作为培养学生文字运用能力与核心素养的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调其阅读教学的改革与优化。

一、初三语文阅读教学策略

（一）积极营造良好的课堂教学氛围

笔者通过课堂上的观察发现，很多初三学生在上语文课时容易犯困，注意力不集中。这在一定程度上反映了教学过程较为枯燥，没有激发学生的学习兴趣。学生的这些表现与语文教师的教学方法有着很大的关系。教师只有认识到问题的根源，才能找到解决的方法。初三学生即将面临中考，有繁重的学习任务和较大的学习压力，再加上有的学生认为理科的学习能在短时间内看到成效，而语文学习则是长期积累的过程，所以将自己大多数的精力和时间放在学习理科科目上，忽视了对语文的学习。这种学习思想非常片面。语文教师在平时的教学中应给学生灌输每门科目的学习都十分重要的思想，让学生从“重理轻文”的思想中转变过来。此外，学生不喜欢学习语文的一个原因是，他们觉得语文课堂枯燥无味，比如，在教学古诗词时，教师在课堂上只着重讲解诗词内容，然后便留出时间让他们进行背诵。这样的语文教学缺乏趣味性，而且语文教师没有真正把握语文教学的重点。其实，语文教学的重点在于阅读。无论教师讲多少堂课，如果学生不具备阅读能力，他们的语文水平就不能得到有效提升。在很多初三语文教学中，语文教师往往把记忆、背诵作为学习重点，让学生机械地背诵、默写、做练习题。这样显然无法激发学生学习语文的兴趣。语文学科涉及面较广，因而教师能轻易地找到一些阅读材料。如果教师想营造良好的课堂阅读氛围，就应选择一些学生比较感兴趣的阅读材料，并和学生一起阅读探讨，只有这样，才能使学生在总结文章中心内容的同时，把握文章的思想脉络，进而提高学生的语文学习兴趣。

（二）有效延伸和拓展语文阅读教学

初三阶段的学生已经形成了自己的思想感情，对一些事情已经有了自己的思考和看法。语文教师可以结合学生的这一特点，让他们对某篇文章进行自主分析和理解，然后让学生在课堂上主动发表自己的意见，不要死板地规定答案。每位学生都是不同的个体，都有自己的想法，他们的想法没有对错，只有合适与不合适。我们在观察初三语文教学活动时发现，有的语文教师注重培养学生的答题技巧，总是设定一些答题模板，让学生根据模板套答案。这样的做法显然固化了学生的思维，不利于学生创造性思维的发展，无法使学生掌握语文学习的内涵。语文教师要改变自己的教学方法和思维，不要把提高学生的语文成绩作为唯一的教学目标，而要清楚语文学习的重点是阅读，并鼓励学生多进行阅读。在平常上课时，教师可以给学生提供阅读时间，也可以将阅读以另一种方式呈现出来，如教师可以找一篇人物对话较多的文章，让学生进行角色扮演，并要求学生在表演时表现出自己扮演人物的情感变化。这样，学生就需要反复阅读文章，进而掌握某个角色的情感思想。这样的阅读教学，既可以激起学生的语文阅读兴趣，又可以帮助学生找到文章的中心思想和情感脉络。

（三）注重培养学生的阅读兴趣

当前，仍有一些初三语文教师受传统教学思想的影响，采用单一的、死板的教学方式，将教学目标设定为提高学生的考试成绩，导致学生的学习只是为了应对考试。学习语文需要感情投入，如果只是根据模板来做练习题，学生的语文素养是很难得到有效提升的。要想激发学生的语文学习主动性，教师应从培养学生的学习兴趣入手。有了兴趣，学生才会积极思考、主动探究。随着新课程改革的不断深入，语文考试越来越注重对学生阅读能力、思考能力和总结能力的考查。比如，语文试卷中，阅读理解的题目增加了很多，而且有很大一部分是考查学生对文章的理解和把握程度，还有一些选择题是考查学生对文章的熟悉程度。学生如果不会灵活变通，不知道如何把握文章中心思想，就不能取得理想成绩。要想使这些问题得到解决，学生就必须有阅读兴趣。科学技术在不断发展，教学工具也变得更加智能化。在初三语文阅读教学中，教师可以借助先进的教学工具或设备来辅助教学，并激发学生的学习兴趣。例如，教师可以在课前做好PPT，或者是利用相关微课资源，在课堂上展示给学生。这种新颖的教学方式会激发学生的学习兴趣。

二、结语

在语文教学中培养学生的阅读能力符合时代发展以及新课程改革的趋势的行为，而且作为教师落实培养学生语文核心素养的重要举措。在此过程中，教师要认识到培养学生的阅读能力并不是要独立进行的，而是需要教师将阅读能力与阅读素养以及语文素养相结合，将学生语文综合能力的培养贯穿于语文教学始终，这样才能从根本上实现对于学生综合能力的提升。