汪中秀

（沈阳城市建设学院，辽宁 沈阳 110167）

一、应用型本科管理类专业“管理学”课程建设的必要性

管理学课程作为应用型本科管理类各专业的基础课程，管理学课程定位为工商管理、会计学、人力资源管理、互联网金融等管理类各专业的学科基础教育必修课，纳入管理类专业学科专业教育必修课的学科基础课程体系中，一般设置在大一的第1 学期，本课程的教学目的在于了解管理的一般规律，掌握管理学基本学科知识，构建管理学思维，培养管理类各专业学生的管理基础能力，为后续管理类各专业的专业课程学习奠定良好的管理知识基础和管理能力基础，学生能够根据自己对管理理论的理解处理一些管理基本问题，进而提高学生解决问题的能力，因此，对应用型本科管理类专业“管理学”课程进行建设具有一定的理论与现实意义。

二、应用型本科管理类专业“管理学”课程建设存在的不足

（一）学生专业基础素养有待提升

由于应用型本科管理类各专业管理学课程设置在第一学期，针对的学生群体是刚刚从高中进入大学的学生，这部分学生仍然保持着高中时的学习方式，习惯教师推动为主的方式，自学能力以及自主思维能力较差，难以适应以开放性思维为主，理论联系实际的教学要求。

（二）教学时以教材与传统教学方式为主

在管理学教学中仍然采用以教师讲授为主的授课方式，教学时以理论讲授为主，强调概念和基本理论知识，对于采用应用实践性较强的方法进行教学的重视程度需要加强，并且提高管理分析能力的综合训练不多，个别教学中出现理论与实际脱节的现象，导致学生的学习兴趣较低，学习效果不佳，学习完课程之后在实际管理工作中的应用能力薄弱，在管理学课程的教学环节中，授课教师应充分利用校内已有的教学条件与设施，结合实际工作中的管理岗位设计开发教学项目，配备完整的工具、材料,积极开发和利用网络信息资源等。

（三）教学内容模块化不足

管理学课程之前教学的主要内容就是介绍管理的基本原理和管理的四大职能，具体包括管理概论、管理思想与管理理论的发展、决策、计划、组织、组织文化与组织变革、领导、激励、沟通、控制等教学内容。2019 年秋季开始根据马工程教材进行教学内容进一步完善，包括管理导论、管理理论的历史演变、决策与决策过程、决策实施、组织设计、组织文化、领导、激励、沟通、控制、创新等教学内容，但是在实际教学过程中，管理学各位任课老师均是按照章节内容来讲授，教学内容进行模块化教学不足，有待进一步完善。

（四）教学方法、手段和工具效果有待提高

目前管理学课程教学过程中仍然主要采用讲授法、自学法和教学互动法的教学方法，理论学习方面，以课堂讲授为主，自学和教学互动为辅，虽然为进一步加深学生对管理学理论知识的理解与掌握，授课过程中采用了实际案例讲授管理学理论在实际工作中的应用，以调动学生的学习热情和积极主动性，但仍需不断改革教学方法，创新教学方法；教学方式上主要采用板书、PPT 课件的授课形式，在授课过程中使用板书，以提高教学效果和效率，使用多媒体课件作为辅助教学，通过多媒体课件来帮助学生理解所学知识点，但课件更多表现为对单页课件所涉及知识的简单记忆，无法形成对整个理论系统的认知，并且课件制作的趣味性不够，不利于调到学生的学习兴趣，授课效果受到一定的影响，在授课过程中不断采用新的教学方法、教学手段，不断提高课件制作效果及趣味性，加大现代信息技术的应用，进一步加强使用网络信息资源，不断提高学生的课程效果。

三、应用型本科管理类专业“管理学”课程建设措施

管理学课程建设主要采取成果导向教育简称OBE，即以学生为中心，以成果为导向的教学理念。在OBE 理念下，采用互动式教学、多媒体教学、案例教学、讨论式教学等教学方法，通过讲授企业管理真实案例项目，布置案例讨论与分析，采用翻转课堂教学模式进行情景模拟等方式调动学生积极性，加深学生对管理学理论知识的理解，使学生能够在企业真实管理项目中应用所学理论知识，解决一般管理问题，培养学生应用及实践能力。

（一）重构课程教学目标

在应用型本科院校管理类专业“管理学”课程的培养目标中十分注重突出技能和能力培养。要求学生从知识、能力、技能三个方面得到拓展，从而培养学生学习能力、思考能力和分析解决管理实际问题能力。知识目标方面，通过本课程的学习，使学生明确管理的基本概念和管理活动的内涵，掌握管理科学的基本理论、方法和技能，为后续专业课程的学习及实际工作打下良好的知识理论基础；能力目标方面，学生通过课堂理论学习、案例分析与讨论、故事教学引导、课内实践练习等活动，使学生掌握管理学基本理论和方法，树立现代管理的思想观念，要求学生能够阐明管理学的基本问题，培养学生自主学习能力、主动思考能力；技能目标方面，学生掌握管理学中的基本原理和基本知识，并能正确运用，举一反三，能够根据实际情况的变化在实践中灵活运用。

（二）修订基于OBE 教育理念的管理学课程教学大纲

课程建设开展以来，课程团队基于丰富授课经验，结合管理类各专业的人才培养方案，针对管理学课程支撑管理类各专业人才培养方案中毕业要求指标点，修订了基于OBE 教育理念的管理学课程教学大纲。教学大纲主要包括课程概述、先修要求、课程目标、预期学习结果、课程实施、教材以及其他教学资源、课程考核、教学进度等具体内容。

（三）教学内容建设

课程授课教师团队将《管理学》课程整合所有项目内容，将原有按照章节进行教学的内容归纳为6 个教学模块，即基本概述模块、决策模块、组织模块、领导模块、控制模块、创新模块，在教学过程中，按照每个教学模块开展教学工作，同时注重各模块之间的衔接关系，在理论内容教学过程中，增加学生灵活运用理论知识能力及课内实践环节，丰富教学内容，教学内容及课堂教学内容设计，注重学生能力的培养。

（四）创新教学手段，完善多媒体课件

根据教材内容编制课程配套课件，涵盖各章学习目标、知识要点、案例分析、思考练习等内容，尽量做到严谨规范、详略得当、突出重难点，同时具备生动形象的画面，达到好的教学效果。多媒体教学课件的设计中采用了动画、趣味性图片、图表等方式，配合少量文字等多种方式，使课件图文并茂，生动活泼，趣味性十足，以吸引学生听课的注意力，有利于调动学生的学习兴趣。

（五）收集整理多种典型的管理案例，初步形成《管理学》案例集

授课教师团队教学通过集体备课的方式，对管理学课程的教学内容及教学资源进行整理，从而分配教学任务，团队教师在落实教学任务后，通过书籍、互联网等多种途径收集多种典型的管理案例，建立管理学案例集，并结合授课计划的内容，从中遴选实践性、综合性、趣味性、挑战性强的管理案例，供学生讨论。

（六）教学方法改革

大胆进行课堂教学改革，教学方法多样化，在课程教学中，重视密切结合学生特点，寓教于乐，通过广泛采用专题讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟等互动式教学方法，丰富教学内容，调动学生学习的兴趣，激发学生的学习热情，培养学生的主体意识、问题主动思考意识、互动交流意识，使学生真正成为学习的主人、课堂的主人，真正有所收获。课堂理论教学为基础，作为学科专业基础课，以教师讲授为主的课堂教学，一直是向学生传授知识的主要方法，课堂教学的水平直接关系到课程教学的质量。管理学授课教师课前认真准备，针对所授课学生的特点进行集体备课，确保学生能够有效掌握课堂所学内容，课后教师对每次课的课堂教学效果就行总结与讨论，一起研究如何提高课堂教学效果，讲好每一堂课，不断提高每位授课教师的课堂教学水平。

运用翻转课堂，提高学生参与积极性，提高教学效果，课前，利用超星网络教学平台进行建课，可直接利用学习通App 上的示范包建课里的教学资源，也可自行录制微课并通过学习通App 方式发给学生，让学生在课前预习，上课期间进行测试，考察学生的学习情况，课堂注重学生能力的培养；同时，广泛使用实际案例，在课堂教学中引入案例教学、案例讨论等教学方法，启发学生思考，更好理解课程内容，培养学生发现问题、分析问题的能力；在课堂教学中，采用企业管理真实项目进行模拟演练，让学生进行亲身体会，亲自扮演管理角色，了解所扮演角色应该做的工作、需要解决的问题以及解决问题的方法；在课程建设过程中，课程团队始终注重倾听学生的建议，通过发放调查问卷，收集学生的反馈信息，并根据学生的建议随时调整相关的教学活动，以推动课程建设和探索的进一步深入。

（七）教师队伍建设

提高授课教师素质，通过制定师资培训规划，切实提高教师水平，逐步建立年龄、学历、职称合理的师资队伍，强化梯队建设；课程建设过程中专任教师要有一定的数量，形成教师团队，选择在年龄、学历、职称等方面具有较大优势的结构，教师队伍中老青教师结构合理，同时课程主讲教师要承担重点课建设的具体工作，发挥老教师和骨干教师的带头作用，组织教学研讨、相互学习，并积极承担教学及相关课程建设工作。同时，学校可进一步加大产学研合作模式，加强师资队伍建设，定期对教师进行培训，让教师脱产去企业挂职锻炼或者去其他高校进修，不断提高教师的实践能力，培养双师型教师，或通过引进等途径，建立一只真正的双师型教师队伍，也可邀请企业人员进入课堂，与任课教师共同教学，进而有助于课程建设的实施。