杨秀梅 纪英 王丽

（兴义民族师范学院 教育科学学院，贵州 兴义 562400）

我国著名儿童文学家彭懿也这样说道，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏；说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。”[1]楼必生、屠美如（1997）认为学前儿童审美心理的培育包括审美感知能力、审美理解能力、审美情感、审美想象能力与审美创造能力的培育。[2]绘本作为“二十一世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书”，对幼儿语言及各方面的发展均有其他形式不可替代的独特作用，而幼儿阅读能力与阅读习惯的培养，不仅仅需要教师高质量的教学水平，还需要幼儿园、家庭、社会强有力的支持。[3]

一、基于绘本培养幼儿审美能力存在的问题分析

（一）教师对于绘本的审美能力意识欠缺

1.教师对绘本的审美知识的欠缺。

一是教师在教学中忽视了绘本的审美价值。在用绘本培养儿童审美能力的过程中，教师要对绘本的色彩、文字、构图进行全方位的分析，以丰富儿童的审美感知能力。在教学过程中，教师由于知识的缺乏，不能很好地引导绘本的艺术美。二是教师对儿童审美表现的认识是片面的。在采访老师的过程中，老师认为，孩子能完成的是培养孩子的审美体验，而不是融入到自己的情感体验中，只是简单的模仿。

2.幼儿园未组织教师进行绘本知识的学习培训。

通过调查，有的幼儿园将教师划分到不同的教研小组，这让每位老师都只关注所在的小组和自身的教研内容，对其他小组以及其他领域的知识了解较少。……