李清叶

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

现阶段，中国大部分医学类高校在发展中，采用问题学习案例教学法的模式，建立生理学教学“金课”，这在很大限度上提高生理学教学效率。而在深入思考以后能够看出，生理学教学在问题学习案例教学法中运用，存在内部和外部等各种原因的限制，造成这种教学策略没有展现出巨大的左永平，仍然具有较大的发展空间。

一、问题学习案例教学法论述

问题学习案例教学法可以简单称为PBL，主要是将学生学习中存在的问题为前提进行的案例教学法。就这种教学策略而言，实际有下面几个层面的特征：第一，在开展学习活动以前，应该找到固定的处理问题，就是驱动问题。第二，在进行学习中，要运用学习和生活中的事件，建立实际存在的情境，而且在这种情境中积极探究问题[1]。第三，在整体教学策略中，教师和学生是相等的地位，他们一起讨论问题。第四，为学生建立一个脚手架，针对提高其学习效率有好处。第五，学生应该按照自身的具体状况，建立一种符合自己的方法，从而保证问题可以获得更好的解决。

二、案例教学法在生理学课堂教学中的意义

有很多研究表明，在生理学课堂上运用案例教学方法有积极的意义，对提升教学效率和质量有利，具体展现在下面几点：

（一）能够让学生迅速理解和学习知识

生理学中的知识内容是十分抽象的、理论性很强、概念很多、有关的范围很广。……