刘艳

（重庆城市职业学院，重庆 402160）

一、前言

混合式教学模式融合了在线教学和线下教学的优势，近年来被众多高职院校大力推行。但在应用混合式教学模式的过程中，有的院校和教师未能基于混合式教学模式的基本特征对课程综合评价模式进行相应调整，未能兼顾到学生课外学习的部分，也不能全面体现学生学习过程的发展性变化。因此，笔者对传统的课程评价方式进行了探索，针对混合式教学模式的特征，对高职英语课程现有综合评价体系进行调整，使之能反向促进混合式教学模式的实施效果，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

二、混合式教学模式的特征

（一）线上资源混合性

互联网、多媒体等信息技术的发展，使得混合式教学模式得以提供更丰富的教学资源，极大增加学生获取知识的宽度和广度。混合式教学线上资源根据其内容特点，可以分为任务性资源、知识性资源、指导性资源、检测性资源、拓展性资源、生成性资源等类型。混合式教学不仅极大地扩充了教学资源的宽度与广度，还使得这些资源形容一条相互辅助与关联的学习链，使得学习更完整与连贯。

（二）学习方式混合性

混合式教学模式打破了时间与空间的限制。它既有实时与非实时、同步与异步的教师讲授，也可进行讨论学习、协作学习，有基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习。这一模式使得学生可以采取学生自学与教师指导相混合、自主学习与集中学习相混合、理论学习与动手实践相混合的学习方式，学生更能发挥“主体性”作用，提升学习效率。……