虎建国

（甘肃省临夏州和政县龙泉小学，甘肃 临夏回族自治州 731200）

引言

在小学数学中融入生活化教学法，对于教学有着重要且显著性的作用和效果，通过有效的生活化教学手段，能够引导学生深入探究数学知识和生活实际的关系，调动他们学习的自主性，提高学习成效。可以说生活化教学模式，满足了小学生的学习特点，能够激发他们的探知好奇心和学习兴趣，在深化数学知识的过程中能够完善他们的知识体系，优化教学质量。故而，在小学数学课堂上，教师可结合教材内容融入相应的生活场景或实际问题来渗透数学知识，这样既能促使知识变得具象化，亦能活跃课堂气氛，充分激发学生的主观能动性，促进其全面发展。

一、小学数学教学生活化的重要性

在小学数学教学中，普遍存在这样的问题：让学生进行口算可以很快得出答案，但是将口算题转化成应用题，学生便不知从何入手，并且错误率大幅度提高。导致这个问题的主要因素，皆是因为学生的生活经验浅显，不能深刻理解应用题的含义，而致使思考角度发生偏差。对此，教师可在教学中融入生活化教学，激化小学生的抽象思维，从而提高他们的学习成效和质量。

（一）培养学生的数学能力

生活教育理念是陶行知先生教育思想的核心内容，这一教育理念在信息化时代依然具有一定的参考意义。随着新课改的不断深入，在小学数学教学中不少教师应用多媒体设备给学生们构建生活化教学场景，以便于学生更好的投入到情境中并展开相关知识的学习。展开生活化情境教学，一方面能让学生感受到课堂的亲切性，另一方面在实际生活中存在的问题也可以更好地吸引学生的注意力。可以增强他们的学习兴趣与学习主动性，将抽象的数学理论知识同学生们熟悉的现实生活结合起来并利用其来解决一些现实问题，能让学生感受到数学的魅力与学习价值。此外，数学知识教学与生活化情境的结合，还能实现活跃课堂氛围的目标，学生在这一情境下才能大胆质疑、主动分析，敢于提出自己的想法，长此以往必然有助于提升学生的观察力、分析力、探究力与总结能力，实现数学能力的提升。

（二）构建数学思维提升技能

在小学数学学习中，一些学生通过自身的观察虽然可以感知到一些数学想象或一些简单的数学原理，也能够推算出一些数学结果。但是对于缺少了从表面现象出发，经过深入研究得出数学结果的这一探究性过程。实际上在小学数学教学中部分教师侧重于通过问题来吸引学生、教会学生解题技巧，但是却忽视了引导学生思维运转对问题深入分析的过程。这对于数学这一科目的教学而言，学生数学思维的构建是十分重要的教学目标，因此教师可以尝试从生活实际出发，或者是帮助学生构建生活化学习情境。引导学生从实际问题出发来发现问题、分析与思考问题，最终应用所学知识来解决问题，帮助学生构建数学思维，同时在这一过程中也助力学生学习能力的增长。

（三）提升学生解决实际问题的能力

开展教学的最终目的还是服务于生活，对此在施展数学教学中教师可通过生活化授课模式锻炼小学生解决实际问题的能力，继而使其学习知识及运用的灵活性，帮助他们深入把握数学知识。从另一方面来看，在实际生活中，学生是否能够借助数学知识解决实际问题，通常也呈现出了学生对知识的掌握程度。诸如，将小学的计算问题和生活购物问题相融合，让学生结合购物单价进行加法计算，看看是否超出自己的购物预算，如果计算结果和实际情况相同，则代表他们对计算法则掌握于心。通过这种生活化教学方式，既展示了数学知识在实际生活当中的运用和价值，且能通过实践而提高学生对相关知识的运用能力，继而能够促进小学生的学习成效，提高解决实际问题的水平。

二、小学数学生活化教学的途径

（一）融入生活实例，探究数学问题

基于新课改强调数学教学的生活化要求，在实际数学课堂上，教师逐渐意识到了利用生活实例的重要性和有效性，继而开始采取数学问题与生活问题相融合的授课模式，致力于激发学生的数学思维和思考能力。小学生天性爱玩，尤其是热衷于一些小游戏，诸如在课下喜欢玩折纸，其能够利用正方形或长方形的折纸叠出丰富的立体物件，如纸飞机、小船、青蛙等等，就此特点教师可将该实际生活和三角形面积教学融合在一起。

首先，教师可向学生发放折纸，并将其划分为若干个小组，以此指导他们利用折纸去展开对三角形面积的思考。与此同时，教师再借助多媒体向学生展示折纸的动态化过程，让学生根据具象化的动画内容展开观察、分析和探讨，最后做出总结。其次，老师再邀请各个小组排出一名成员来叙述自己小组的探索思路和得出结论的过程。在此过程中，教师需要注意的是：本身这个探讨和学习的过程就是对问题解决的尝试过程，因此哪怕学生的思考方式不对或是结论错了，也要予以积极性的鼓励，保护他们的学习积极性和自尊心。最后，在了解学生学习思维和探索过程之后，教师可以利用折纸向学生示范：将长方形折纸变成两个一模一样的三角形，而后再将两个三角形组合起来呈现出一个长方形。通过这个过程既能让学生提起对三角形面积的探索兴趣，且能根据实际问题而得出：三角形的面积为底乘以高除以2，大大提高了课堂效率和质量。

（二）构建生活化情境，引导学生思考

在小学数学教材中涵盖了诸多的概念、理论性知识点，相对偏于抽象化，加之小学生的抽象思维还不够成熟，并且空间想象力、理解能力相对薄弱，而这就大大加大了学习的难度。基于此，教师需要在课堂上借助生活化教学情境的构建，来帮助他们对抽象化知识的理解，并逐渐构建他们的抽象化思维。在数学教学中，为了促使小学生深入掌握和理解难懂的数学知识，离不开老师的良好引导，在创设生活化教学情境过程中，还需要老师采取丰富的语言知识，帮助学生揣摩相应情境中蕴藏的数学知识，继而强化他们的理解深度。

诸如，在学习关于“利息”的知识点时，教师则可创设以下生活情境：假如家里有富余的一万元，有何方法既能保全这些钱财的安全，又能提升价值？通过这个生活实际问题，来引发学生的积极思考和发言，就此在活跃的气氛下导出“利息”的教学内容，并提问道：“有哪位同学了解储蓄和利息的知识？将钱进行储蓄有何好处？”在这样的教学指导下，既能有效调动学生的参与积极性，也能将数学知识与生活问题紧密相连，帮助学生更好地理解抽象知识，从而优化教学过程，提高对数字知识的掌握程度。

（三）呼吁家长配合，打造丰富的生活化场景

小学数学教材中的知识点虽然都是基础性内容，但是其范围相对较广，例如包括了四则运算、认识图形、行程问题，还包括了几何图形周长与面积的计算、统计问题、概率问题等。不同的教学内容所采用的生活化场景必然是不同的，然而小学生的生活经验有限，教具与教室内可以营造的场景也不足。这就需要家长积极配合带领学生在日常生活中发现数学知识，或者是用生活物品给学生制造学具，帮助学生更好的学习数学知识。诸如，在学习三角形时，家长就可以用生活中常见的衣服架来指导学生发现其中存在的数学知识——三角形具有稳定性。教师要同家长多沟通交流，形成教育合力，增强学生的生活体验，助力数学知识的增长。

（四）组织实践活动，提升知识应用能力

小学生的学习生活相对单调，在现实生活中应用数学的机会也相对较少，因此教师可以给学生们创造机会，组织开展一些实践活动，进而增强其数学应用能力。诸如，在学校组织开展的趣味运动会中，教师可以组织一二年级的学生对体育运动项目、运动器材的数量进行盘点与计算，提升其运算能力与统计能力。又如可以指导三四年级的学生来计算接力跑中每队学生的平均速度，在这些活动中学生实现了用数学知识解决实际问题的目的，落实寓教于乐的要求。

（五）小组合作学习，拓展学生数学思维

针对小学阶段的学生，正值思维能力及关键能力培养的重要时期，加之每个人都有不同的解决问题的思路和想法，对此教师可以借助小组合作学习形式来强化教学效率和质量，使其产生良好的思维碰撞，开拓他们的思维能力。诸如，在涉及“鸡兔同笼”的数学题目时，教师组织学生展开小组合作，在此之中学生均根据自己的生活经验和思维方式，提出不同的解决方法，例如有的提出一个数一个数的算，有的利用画图的方式计算，有的借助设方程式的方法来解决等。通过共同的讨论和总结，最终找出最优的解决方案，在思维激烈的碰撞下，既能强化他们的学习过程，掌握多种解题方式，且能充分锻炼他们的数学思维，促进综合学习能力的发展。

总结

综上，纵观小学数学教材其中有很多知识点都和生活实际存在密切的关系，对此可在教学中，融入相应的生活化情境或问题，来帮助学生的理解和学习。即教师可以利用生活实例构建生动、有趣的数学课堂，有效导出数学知识；可借助生活化情境，来引导学生对数学知识的深入思考和探究；可通过家校协作的形式，打造更加丰富的生活化场景；可组织实践活动。强化学生的知识应用能力；在小组合作模式下，进一步激发学生的数学思维等。旨在于优化教学过程，加强学生的学习体验，从而提升教学质量。