文/莲花（内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）

每一节钢琴课完成教学任务之后都需要教师们布置相关的课后作业或是课后复习任务，在此过程中学生可以通过复习巩固旧有的知识来提高自身的音乐鉴赏能力。回课教学环节需要教师进一步思考分层教学方法的具体应用过程以及实际应用效果。虽然回课教学环节非常重要，但是如果教师不能够正确理解回课教学环节的相关教学要点，那么回课教学环节的重要作用也就无从谈起。笔者经过大量的研究与调查之后发现，现如今的确有部分教师并没有意识到在回课教学环节之中运用分层教学方法的相关问题。

一、分层教学方法的相关问题分析

分层教学方法，顾名思义指的是将学生们按照学习情况、学习习惯、学习能力等方面的差异进行细致的划分，无论是对于一般的学生，亦或者是针对学前教育的学生而言，都可以运用分层教学方法进行细致的教学。毕竟每一个学生的学习情况都不一样，如果教师们一定要坚持“一视同仁”的教学方法，那么也需要考虑到学生们的接受能力与理解能力。钢琴教育主要是专业化技术培养课程，因此教师更应该注意到分层教学方法的重要意义。在钢琴教学的过程中也需要按照学生们的学习能力、接受能力与理解能力将其进行细致划分，但是在此过程中有值得我们深入思考的问题。分层教学方法的主要目的是将学生们进行分类从而进行更具有针对性的钢琴课程教学，而并非意味着教师们可以用带有“差异”的目光看待每一个学生。学生们在综合学习能力发展方面虽然存在着各种差异，但这并不意味着教师们可以利用分层教学方法作为自己区别对待学生们的“挡箭牌”。

在学前专业的教师运用分层教学方法的过程中，首先需要教师们认认真真地观察班级中每一个学生的学习情况以及钢琴兴趣的培养情况。在观察学生相关学习情况的过程中，教师也要积极地与学生们进行亲切的交流，从而为后续的分层教学方法的具体应用奠定一个良好的基础。与此同时，教师也要为学生讲解分层教学方法的相关问题，从而尽量减少学生对于参与钢琴教学回课教学环节的抵触心理与排斥心理。其次需要教师依照不同学生的学习情况、综合学习能力的发展情况、对参与钢琴教育的学习兴趣情况、学生的音乐素养发展情况等将学生们进行细致划分，最好将一个班级中的学生划分成三至五个学习小组，如果一个班级中的学生数量比较多（班级的总人数在五十人以上），也可以选择划分成五至八个学习小组，但是学习小组最多不能超过十个，避免教师的教学精力过于分散导致学习小组内部出现教学不完整、教学效率较低的情况。在钢琴教育回课教学环节之中，也需要教师针对上一节课讲授过的相关钢琴教育知识进行细致的整合与归纳，归纳出钢琴教学知识中的全部重点知识与难点知识，并以此为基础进一步拓展钢琴教育的知识体系。应用分层教学方法时，一定要注意对全体学生进行分层的具体过程，合理地控制每一个学习小组内部的学生数量。教师们也可以询问学生们的分组意愿，如果学生愿意与其他学生互相组成学习小组，那么教师也应该充分尊重学生的意愿；如果一部分学生拒绝参与分组学习也不愿意接受学习小组内部的其他成员，那么教师首先需要积极鼓励他们与其他学生一起参与钢琴教育课程，其次也需要教师从侧面了解学生拒绝参与分组学习也不愿意接受学习小组内部其他成员的具体原因，并且针对相关问题选择科学合理地解决办法，切记不要采取强硬的解决办法或者强迫学生们必须要参与分层教学。强迫行为只会进一步加重学生的抵触心理与排斥心理，更加不利于后续回课教学环节的正常开展，甚至还会严重影响正常师生关系的进一步发展。

二、分层回课法相关教学问题的分析

回课教学环节的确是学生钢琴教育之中非常重要的一个课后复习教学环节，需要幼师专业的教师进一步探索更加先进、更加高效的回课教学方法。针对一般班级（班级人数在五十人左右）的教学情况，回课教学环节的质量往往更加重要。笔者经过大量的研究与调查之后发现，一般情况之下，班级中学生数量越少，那么学生对于一些新鲜的事物则会具有更浓厚的学习兴趣。学前专业的教师在对学生开展回课教学的过程中，需要重点培养学生们参与钢琴教育的积极性与主动性，这也就意味着人数较少的班级更适宜运用分层教学方法以及回课教学方法。

针对大班（班级内部人数在五十到六十人左右）的回课教学环节，则需要教师进行更加具有针对性的回课教学，毕竟年龄较大的学生可以更好地接受钢琴教育，也能够更好地接受回课教学环节以及分层教学方法。如果学前专业的教师选择一对一式的回课教学方法，那么则比较适合“小班”教学，毕竟学生的人数较少，即便是采取小组合作学习的方法也并不会消耗教师太多的时间与精力。一对一式的回课教学也可以给予学生们更具体个性、更具有针对性教学内容，进一步促进师生关系的发展，促使学生在与教师们的亲切交谈之中感受到和谐师生关系的魅力所在。但是即便是小班教学，也依然面临着回课教学方法方面的诸多问题，比如一对一式的回课教学方法会耽误比较多的课堂教学时间，也有可能会促使教师面对各种各样的教学问题。因此，如果教师要采取一对一式的回课教学方法，那么笔者建议教师们仔细斟酌一对一式回课教学方法的利与弊。首先，分组教学要求能从数位同学的合奏中听出节奏和音准的问题，这对于教师的听音诊断能力提出了很高的要求。如果教师本身能力不足，找不到该组学生的共性问题，那么分组教学的反馈就会流于形式。如果学前专业的教师们选择分组学习方法，那么则需要教师们针对每一个学习小组的学习情况进行细致分析。分层教学方法可以将许多学生划分为一个又一个学习集体，教师们也可以通过学习集体来分析学生们的共性问题，虽然这些共性问题可能并不会完全解决每一个学生的具体学习问题，但是这种分层教学方法却非常适合应用在学生的钢琴整体教育以及集体教育过程之中，并且学生们也可以通过集体教学感受到钢琴教育的乐趣所在。学前专业的教师们可以结合处于不同层次的学生的学习需求选择采取集体教学方法与一对一式教学方法相互结合的新型教学方法，并且积极地将集体教学方法与一对一式教学方法二者的优势紧密结合。针对一部分综合学习能力发展比较差的学生可以采取一对一式的回课教学方法，针对一大部分综合学习能力发展较为正常的学生们则可以采用集体教学方法。结合学生的教学需求以及两种回课组织模式的优劣，本文建议采用混合一对一回课与分组回课的分层回课法。针对综合学习能力发展情况比较好的学生们，学前专业的教师可以采取提高型的钢琴教育内容，并且在回课教学环节之中教授学生们学习一些简单五线谱的辨识方法。针对综合学习能力发展较为一般的学生们，教师可以在回课教学环节之中融入适量的基础知识复习内容，并且之后为这一部分学生们提供一些具有挑战性的钢琴教育内容。针对钢琴学习基础较差的学生们，首先需要教师积极鼓励学生们努力学习钢琴教育的相关基础知识，如果学生们对于参与钢琴教育回课教学环节存在抵触心理与排斥心理，那么教师要积极鼓励学生们弹奏一些较为简单的音调，并且手把手地教授学生们每一个钢琴琴键的具体音调，也可以在此过程中用一些具有鼓励性的话语帮助学生进一步激发参与钢琴教育回课教学环节的积极性。其次则需要教师为学生们提供一些较为简单的知识点复习内容，并以此为基础进一步激发学生的学习兴趣。在集体教学过程中，则需要教师要求学生弹奏一些较为简单的曲调，随后检查学生们对于钢琴教育重点难点乐曲片段的弹奏能力；另一个方面则需要教师在关键的钢琴乐曲表达方面给予学生们相关指点，并且提供更加广泛、更加丰富的钢琴乐曲演奏方法，切记不要采取强硬的态度或者是恐吓的说辞要求学生们必须要完成相关的复习内容。

另外，在多媒体发展迅速的今天，采用多媒体回课也是不错的选择，可以把分层回课的学生编入不同的组别，利用空余时间进行检查，并且有效地利用教学时间进行指导回复。

三、结束语

学前钢琴教育主要是为了进一步激发学生学习钢琴乐器的兴趣，并以此为基础进一步提高学生的音乐鉴赏能力以及多方面的综合学习能力。因此学前专业的教师需要认真思考学生在钢琴教育过程中相关教学方法的运用问题，尤其是分层教学方法以及回课教学方法的具体应用方法。笔者经过大量的研究与调查之后也探索出了更为高效、更加科学的分层教学方法以及回课教学方法的具体教学要点，希望可以促进学生钢琴教育效率的进一步提高。

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钢琴的前身是拨弦古钢琴，也叫做羽管键琴。它与钢琴的内部原理大致相同，都是在琴体内部装有音板和许多拉紧并列的琴弦。不同的是钢琴的弦槌击弦发音，拨弦古钢琴用羽管制的拨子拨弦发音。

此外，还有一种与它们同一血统的键盘乐器——击弦古钢琴，它同样是一种装有击弦装置的乐器，用铜制的形槌击弦发音；它的应用范围不如拨弦古钢琴广泛，主要用在当时的贵族家庭中演奏。

17～18世纪间，拨弦古钢琴在当时的音乐生活中有着相当显赫的地位，可以说是它的全盛时代。

至18世纪初，欧洲大陆音乐迅速发展，音量弱小的拨弦古钢琴已不能满足当时音乐家们的需要，因而逐渐被音量洪大的钢琴所取代。

钢琴的发明者是巴尔托洛奥·克里斯托佛利，他是意大利佛罗伦萨美第奇家族的一位乐器制作师。1709年，他以拨弦古钢琴为原形，制作出一架被称为具有强弱音变化的古钢琴。他在钢琴上采用了以弦槌击弦发音的机械装置，代替了过去拨弦古钢琴用动物羽管拨动琴弦发音的机械装置，从而使琴声更富有表现力，音响层次更丰富，并能通过手指触键来直接控制声音的变化。

在克里斯福里的第一架钢琴出现后的一百年里，拨弦古钢琴仍为人们所应用，但更多的是为演奏特定作品而使用。故以弦槌代替拨弦发音就成为当时键盘乐器的主要特色，亦是钢琴的标志与象征。

现代的三角平台钢琴样式，是由斯坦威钢琴厂设计定型，并于1876年首次投放市场。