李雪倩

（山西师范大学教师教育学院，山西 临汾 041000）

《经济生活》这一模块并不是简单汇总了整个社会的经济状况，而是提炼复杂多样的经济现象，进而通过加工升华学生的情感和价值观，引导学生观察社会经济现象和经济规律，形成道德层面的认知，更好地适应未来的生活。但是作为高中政治教育的第一部分，在高一进行，整个教学内容有很多部分是抽象的、理论性很强的知识，对于高一学生理解起来也比较困难，他们的抽象逻辑思维能力还没有完全成熟，真正领会事物的本质还存在问题，因此，教师应及时准确地选择恰当的教学方法，合理恰当地利用好情景教学法，促进学生更好地把握教学内容。使学生在高一阶段就形成对政治课的学习兴趣，提高政治课堂的实效性。

一、情景教学法的基本内涵

情景教学法有着丰厚的理论基础，在国内外的重视和应用下取得了良好的教育效果。情景教学法是指在教学过程中，教师根据教学内容和教学大纲设置一些教学情景，包括图片、视频、生活情景等，让学生在情景中提高自身的综合素质，更好地吸收教学内容，最终实现教育目的的一种教学方法。

二、情景教学法在高中政治课堂运用的现状分析

情景教学法不仅能够调动学生的学习积极性，还能够增强政治课堂的生动性和时效性。但是教师在针对高中学生展开情景教学法的过程中还存在一定的问题。

（一）部分教师的教学精力和能力不足

使用情境教学法的最终目的是引导学生更好地理解和内化所学知识，学以致用。因此，在政治课堂中使用情景教学法，需要教师花费大量的时间去寻找适合教学内容的材料。一方面，在应试教育的背景下，为了追求学生的高分数，教师的教学任务繁重，教师没有时间精力来研究情景教学法的高效运用，大多数教师习惯在自己原有的教学经验的基础上，使用传统的教学方法。

另一方面，情景教学法设置情境需要教师具备一定的编剧知识，一些教师缺乏这方面的知识，并且掌控能力不强。在掌控课堂的过程中还存在着一定的问题。因此很多教师偏向自己多年形成的教学风格，不愿意花费时间研究和挑战新的教学方法，一定程度上限制了情境教学法在高中政治课堂中的应用。

（二）学生的积极性不高

学校给予学生实践的机会不多，学生在日常实践中并没有特别多的时间和精力，种种原因使学生与社会生活脱节。因此，教师在进行情景教学时选择的素材，学生很有可能没有了解过，就会造成学生的积极性不高。

相比初中生来说，高中生的表现欲不是很强烈，他们并不重视政治课，因为在初中阶段，政治课的分值比较少，并且是开卷考试，许多学生则认为抄书就可以得分，另外一些同学则会认为是在浪费时间会影响他们的整体成绩，因此在整个教学过程中则是消极对待。

（三）课堂混乱无序

在实际教学中，一些教师除了通过使用多媒体工具播放图片、音频和视频等，还会积极运用课堂设置情境的方式展开。但是，安排情境教学法需要做很多的准备工作，包括选材、安排角色、预演等，比如因为教师的教学任务繁重，在选材时会出现主题不明确，没有贴近学生实际的问题；在分配角色时没有根据学生意愿执行，经常按学生和小组成员编排的问题；在排演中没有做到引导与监督等问题，这些原因都会导致学生难以表演恰当，难以引起学生的共鸣等，课堂秩序就会出现混乱现象，整个教学节奏也难以把控。

（四）情景教学法的自身局限

任何一种教学方法都不是最优的。在运用情景教学法的过程中，其本身也存在着一定的局限性。首先，在信息时代，与教学内容相关资料存在多种版本，给老师带来了比较大的难度与任务；其次，情境教学法需要花费大量的时间准备，把控不好会影响教学任务的完成；最后，运用情境教学法的过程中也不能单纯地追求形式，脱离最终目的。

三、情景教学法在高中政治课教学运用中的优化途径

在高中政治课堂中，为了发挥情景教学法优越性的最大限度，取得更好的教学效果，主要从以下几个方面探讨情景教学法在高中政治课教学运用中的优化途径。

（一）提高教师的教学能力

教师通过提升自身的能力，能够更好地运用情景教学法，从容地面对课堂中出现的各种问题，发挥情境教学法的最大优势。

更新教师教育观念，教师的教学思想和教学行为与教师的教育观念有着直接的关系。在传统的教学理念中，教师则认为教师整理知识框架，灌输式的教学是最有效的，但是教师在新的课程改革下，要自觉转变自身的教学观念，主动的挑战新的教学方法，运用情境教学法，从学生的心理发展规律和年龄特点出发，考虑学生的心理感受，强调学生的情感体验，从学生角度处理各种问题。

培养政治教师的综合能力。作为一名教师，应该努力地向全能型教师发展，首先要拥有扎实的理论，扎实的理论是整个教学的基础，使用情境教学法不仅需要专业知识，也需要了解一些情景编演的相关知识，不断扩充自身的知识量，阅读了解各方面的知识，包括社会中的新鲜事，学生喜闻乐见的故事等等，最终目的都是将学生吸引到课堂中来，引导学生积极参与；其次，加强政治课教师的教学组织能力，对教学过程进行合理安排，保证整个教学过程的顺利开展。

（二）突出学生的参与性，调动学生积极性

在政治课堂中使用情景教学法，实现师生共同控制课堂的局面，学生的态度直接影响情景教学法的使用效果。

教师应通过多种途径积极宣传和运用。面对刚进入高一年级的学生，他们对情景教学还比较陌生。教师可以通过宣传的方式，让学生了解这一教学模式，如教师在刚开始《经济生活》这一模块的时候，通过情景展现的方式引导学生学习，并且鼓励学生亲自成为情景中的主人，要相信学生可以表现得更好，教师一定要注重宣传鼓励。例如，在《经济生活》的“商品”这一部分内容的讲解中，为了让学生掌握商品这一概念时可以让学生扮演不同的角色展示真实情景，一个学生是卖笔的小美，另一个学生是扮演买笔的顾客小方，小方挑选了四块钱一支的笔，正准备离开的时候，小美的妹妹挑了一支同样的笔，却没有掏钱，小方想想有点蹊跷，挑的一样的笔，为啥不付钱呢？讲到这里则可以提出这两支笔相同点则是两支笔都可以用来写字，不同点就是买走的是商品，送的则不是商品。这样就可以引出商品的含义，商品是用来交换的劳动产品。这样使学生更能理解商品是用于交换的这一条件。

结合学生特点，突出学生主体地位。“放权”是新时代教师应该学习的教学方式，要真正做到以学生为中心。把一些前期的准备工作交给学生，给学生充分的展现机会，使他们在亲身亲历的经验中深刻感悟情境教学法的趣味性，展示他们的成就感，改变学生初中阶段形成的对道德与法治课程的看法。比如，《经济生活》中的“对待金钱的态度”这一内容时可以首先展开辩论赛，一方则认为“有钱能使鬼推磨”；一方则认为“钱不是万能的，但没有钱是万万不能的”，每个学生都有各自的金钱观，这时教师可以通过视频播放国家大难时发生地震全国各地人民捐款的视频，同学们则在自己看法的基础上更新看法，深有感触，更能让学生有真切的情感体验。

（三）优化教学过程

前期的准备工作的充分，情景展现方式的优化和恰当地分配每一个情景的恰当角色，都为教学过程的有序展开有着积极作用。

结合教材丰富情感式情景创造。无论使用哪种教学方法，都不能与教学内容的重难点脱节。例如，在讲授《经济生活》中“按劳分配”这一内容时，可以让学生自我介绍一下自己家庭成员的收入情况，然后学生一起讨论哪些是按劳分配，哪些是按要素分配，使学生对分配方式有直观的认识。

结合多种情景展现方式，打造魅力课堂。教师根据教学内容，选择不同的情景展现方式，尽量避免单一的展现方式。可以通过图片、图画等具有形象性特点的艺术作品衬托主题，丰富学生的想象力。如在讲述创新这一内容时，可以选择当今中国具有代表性的创新型产品，带给学生视觉上的震撼，真正感受创新的重要作用；也可以通过动态信息展示主题，选择学生常用的动画图或者具有动感的视频，实现从平面变为立体，；也可以通过学生自己创设情境，使学生成为情境的主人。无论使用哪种情景展现方式，都必须围绕教学内容进行。

恰当分配每个学生的角色。老师需要提前了解学生的个人意愿，在学生的特长和能力的范围内分配适合学生的角色，这样就能更好地激发学生的热情。

（四）坚持高效运用和适度运用情景教学法

为了保证学生积极参与到课堂教学中，达到整个教学的预期效果，教师在运用情境教学法时要坚持高效运用，适度运用。

第一，情境中所设置的问题要有水平和质量，在情境中所提出的问题要有问题色彩，通过设置问题引发学生思考，培养学生的创造性思维，由学生死记硬背知识点的学习方式转化为思考问题进行自我建构的学习方式。

第二，情境教学法要与时俱进，任何一个情景的选择必须具备两个条件，一方面要说明整堂课的重难点，另一方面要体现时代性。课程标准和教材具有相对稳定性，更新的速度比较慢，但是整个时代是发展的。因此，教材的相对稳定性与时代的发展性构成了矛盾。情景教学法可以弥补教材所暴露出来的弊端，尽量使政治课教学与时俱进。