刘 莉

（厦门海沧实验中学，福建 厦门 361000）

一、“线上教学”帮助教师形成自己的教学主张

不同的教学主张会引领教师不同的教学实践行为。教师要主动反思、不会独立思考就不可能完善创新自己的教学实践。线上教学有回放，教师可以回看自己的教学，线上教学比传统教学时间短，教师要学会精练语言，摒弃口头禅。在每节引入课题和教学过程中教师可以选择一些跟教学内容有关联的视频、音频、动画等播放给学生看，吸引学生的学习兴趣，扫除学生的学习疲劳。

二、“线上教学”帮助教师开发优质的教学资源

线上教学有利于教师筛选网络课程资源。本身网络中就充斥着各种教学资源，良莠不齐。大部分还收费，疫情之下，很多收费网站免费开放。教师从中筛选出优质的课例、习题、视频等资源供教学使用。很大程度丰富了资源库。

线上教学有利于教师开发个人的课程资源。课前教师必须准备好上课的教学设计、PPT课件、练习、实验工具、课前、课后的一些微课程。这些资源有利于老师今后形成校本特色课程。

三、“线上教学”帮助教师提升信息技术水平

传统教学中信息技术辅助教学，后来我们提倡信息技术支撑学科教学，现在“线上教学”每节课都是信息技术情况下的深度融合。变革了教学方式的“线上教学”迫使老师不得不使用信息技术工具。首先教师要选好教学平台，熟练操作使用平台中的各种工具，比如课堂中可以随时采用与学生连麦提问，让学生答题卡作答选择题，让学生利用讨论区留言等方式与学生互动；利用平台签到、接龙等功能监控学生的学习状态等。其次，教师课前要在网络上浏览查阅下载各类资料，教师必须要学会下载资源的方法，比如：网络上的视频，可以360浏览器自带的扩展管理中猫抓工具或硕鼠软件下载。再次，理科老师给学生讲解习题的解题过程，可以使用手机投屏软件，将在同一网络中的手机与计算机连接起来，手机充当摄像机，教师边讲解边把纸上的作答过程清晰的投屏给学生观看。教师也可以购买手写板，将要书写的内容通过手写板在计算机中显示。最后，教师还可以借助厦门市慕课教与学平台、海沧区公共服务平台等发放作业，甚至进行网上考试，网上阅卷，统计学生作业情况，考试答题情况等等，而这些情况反馈回来可以帮助老师纠正教学过程中出现的问题，改进教学，为更好地教学服务。正如东北师范大学原校长史宁中所说：技术是工具，应用技术是为了解放生产力，这是终极目标。

四、“线上教学”帮助教师转变教学行为

从个人的备课到网络集慧式备课，教师可以通过网络教研交流，观摩名师课堂等多种方式来进行备课。集体备课是教师互相合作、教师专业发展的有效形式，从个人到集体，集思广益，可以摒弃不好的、冗余的、啰嗦的教学内容，精练出集体智慧的结晶。

从研究单一教材到研究多种立体学习资源。实验心理学家迟瑞特拉做过一个关于人类获取信息的来源的试验：人类获取的信息11%来自听觉，83%来自视觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。现代教育技术除了传统的文字教材、音像教材外，还增加了以计算机为工具的教学课件，相互交叉的立体化教材格局由此三者构成产生。最近提出的STEAM教育、创客教育、VR/AR等新型技术不仅给我们提供了新的教育理念和技术手段，更让学生能深入情景亲身体会，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，要比原来单一获得多得多。教师已成为新型技术的应用者主体，结合课堂教学需要，将这些技术与学科教学进行融合，运用现代化技术手段为学生录制原来不易理解的知识、创设原先无法做到的学习情境。新媒体新技术的介入、立体化的学习环境不仅让学生受益，教学绩效的提高更有利于促进教师的角色尽快向研究者转变。

从传统课堂教学到全时空师生互动，传统的课堂老师可以与学生面对面交流，线上课堂，教师无法看到每位学生上课的即时状态，所以教师更要调动丰富的表情、简洁明了的语言、精彩的教学课件、高效的课堂提问、精练的总结来吸引学生的课堂注意力。

总之，我们要用好疫情期间线上教学的这一契机，不断提升教师专业的发展。