王春宁 杨 新 周 敏

（陕西机电职业技术学院，陕西 宝鸡 721001）

一、综述

随着移动通信技术的发展进步，各个学校都在不断探索新的教育教学模式，新冠疫情防控期间，“互联网+”教学迅速被大众接纳。位于西部地区的陕西机电职业技术学院（下文简称我院）近些年引进了希沃白板、智慧职教、学习通、今日校园等现代化硬件与软件，辅助教育教学工作。我院公共英语课堂主要使用的是智慧职教软件，学生可以下载使用配套的云课堂手机客户端，随时随地查看教师提前录入的课程资源，做任务，自主学习，这就为翻转课堂提供了技术条件。

翻转课堂即翻转原有的课堂，改变原本的课堂教学顺序。广义上的翻转课堂一般指的是，教师将课堂上需要讲授的新知识以微课等形式通过信息化手段提前发给学生，学生课前自主学习，课堂由传道、授业转变为答疑、解惑、提高[1]。和传统的教学模式相比，翻转课堂改变了教与学的顺序，在课前、课中、课后都需要学生积极参与到教学的全过程中，具有非常明显的优势，例如：提高课堂时间的利用率，提升学生的自主学习能力，有效地发挥学生的主体作用，增加师生以及生生之间的互动等[2]。

教与学永远是以教学内容为中心、以教学目标为归宿的师生双向互动。一切教学模式都是为了教学目标服务，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。为了使翻转课堂教学模式的优势最大化，更好地为职业院校师生服务，本文从教学目标出发，分三步探究翻转课堂教学模式在高职英语教学活动中的适应性。

二、翻转课堂中的知识目标探析

知识是人类认识自然和社会的成果或结晶，知识目标指的是学生通过学习应该掌握到的自然科学知识和社会科学知识的总和。在传统的教学模式中，知识的获取都是在课堂进行，由教师以一定的方式逐步引导学生获取知识，或者是教师提出问题，先由学生探讨、归纳，教师最后答疑解惑。

在高职英语教学中，知识目标通常都是对单词、短语、语法点、翻译方法等概念的掌握。以《实用英语综合教程1》（第五版）第一单元“Going to College”为例，该单元共分五次课完成，首次课的知识目标一方面是让学生了解与刚开始进入大学相关的背景知识，如办理银行卡、大学的作息等，另一方面是要求学生掌握与大学生活相关的一些表达，熟悉相关的单词、短语。

在翻转课堂教学模式下，教师在备课过程中需要提前准备好足量的信息化资源，制作资源库，并将准备好的内容上传到职教云软件中，再通过微信群发布任务通知[3]。学生在课前可以随时登录手机职教云APP自主学习新课内容，包括讲解PPT、微课资源、视频、调查问卷、习题等，教师要求学生在课前完成新知识的学习。由于学生自主控制学习时间与进度，基础较弱的学生可以反复多次学习，确保在课前完成新知识的自学。在课堂上，教师不再需要重复讲解新单词和短语，而是通过提问、展示、讨论、检测等方式，将有限的课堂时间全部用到查漏补缺、拔尖提高上，最大限度地提高课堂利用率。

三、翻转课堂中的技能目标探析

传统的课堂教学能够让学生直接获得与知识相关的应用技能，翻转课堂教学则通过培养学生的自主学习能力和团队合作能力来实现知识的应用与技能的提升。

在课堂中，教师最重要的角色是组织者，其次是答疑解惑者，而不是简单的知识传播中介。教师需要参考职教云软件上的预习数据，包括课前任务学习时长、任务完成率、测验成绩等，结合班级实际，将学生分为若干个小组，每小组不超过五人，确保每个学生都能参与，每个小组都有课堂展示的机会。但是我院个别班级的英语课堂学生人数较多，在课堂上很难使每个小组的观点得到充分的展示，职教云再次发挥作用，教师在职教云APP上发布讨论任务，每位学生都可以发布自己的答案，也可以看到其他学生的回答，更加高效便捷地交流观点。

不论是课前学习还是课中参与，职教云软件都能清楚地记录学生的表现，教师在观察学生课堂表现的同时也可以在职教云教师端打分。学期末，这些分数会通过一定的比例换算成为学生的平时成绩，反映到学生期末总评中。由于在学期初学生已经被告知考试以过程性评价为主，对大部分高职学生而言，知道了日常的学习参与也能为期末总评加分，学习态度和课堂积极性全都有了明显进步。课堂顺序的变化并没有影响到学生达成技能目标，学生根据教师的任务安排，在课前学习课件内容，在课堂积极参与讨论，思考、总结、回答问题，课后按时完成检测作业，对知识掌握得更扎实。

四、翻转课堂中的情感目标探析

习近平总书记指出：“学校要把德育放在更加重要的位置，努力做到每一堂课不仅传播知识、而且传授美德，让社会主义核心价值观的种子在学生们心中生根发芽”[4]。高职英语课堂的情感目标始终围绕社会主义核心价值观展开，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚。

我院学生绝大部分来自西部地区，由于教学资源的局限性，入校前英语基础较弱。一些学生对英语提不起兴趣，甚至对英语课也带有抵触情绪。继续以“Going to College”这课为例，课前的问卷调查包括来上大学的目的，对课程的期待以及初来大学的感受等问题，这些贴近日常的问题能拉近学生和课程的距离，学生会暂时放下戒备与抵触，做出真实的选择。教师通过问卷结果，在上课前就可以了解到班级学生的学习目的以及学习态度，在课上针对答案可以延伸出更多的课程思政部分。大部分学生上大学的目的是“To get a good job”，教师了解到这一信息之后会在课前准备好与“What is a good job?”相关的资料，等学生在课上用英文讲解完之后便可以抛出第二个话题让学生讨论，最后，还可以就“How to get a good job”谈谈自己的理解。如此一来，课堂话题环环相扣、层层递进，学生有参与、有收获，教师有引导、有反馈，软件有记录、有成绩。

借助职教云平台辅助翻转课堂的实施也可以说是强制性要求学生课前预习，教师针对学生的预习或自学结果因班制宜、因生制宜，适时调整课堂的侧重点与情感走向。在开学初就帮助学生调整端正学习态度，树立正确的就业观与择业观，意识到努力的意义与方向，这些是情感、态度、价值观导向最重要的环境。当今世界的竞争实质就是以经济和科技为基础的综合国力的竞争，建设高素质工人队伍，培养大国工匠，这是我国“十四五”规划的要求，也是时代赋予职业院校学生的使命。现代化技术以及新的教学模式在教学中的应用，不仅能够辅助培养国家和社会需要的人才，还能使学生在学校就面对改变，接受课堂的变化，更好地适应日新月异的社会。

五、翻转课堂应用到高职英语教学的思考

翻转课堂教学模式在我院英语课堂中经过了一学期的尝试，经受住了大班授课、课时量减少、生源复杂等环境的考验，总体上是成功的。但是，在该模式全面推广前还存在一些一般性的问题需要注意。

首先，翻转课堂的成功需要学校硬件设施的支持，如校园无线网覆盖率、网络速度、收费等，这些会直接影响学生课前学习的体验感。

其次，是教学资源的问题。翻转课堂在时间与空间上提前颠倒，课堂的可利用时间增加，教师可以引导学生探讨、学习更多的内容，这就需要更系统性的教材与教学资料。教师可以将全书的内容拆分、重组，关联较多的内容放在同一课进行。如果条件允许，还可以根据学生的专业背景为不同专业学生选择不同的公共英语教材，在调动学生的积极性的同时还有助于学生未来的职业发展。

最后，在翻转课堂中起到极其重要作用的就是教师。翻转课堂模式下，需要很多课前资料，课堂更加灵活，对教师的要求更高。学校要提供政策、硬件、机会等，给教师更多的成长空间，使教师无后顾之忧地创新教学方式[5]。同时，教师需要不断更新自己的知识库，始终紧跟专业发展、时事政治、娱乐新闻等热点，不断提高教书育人本领，不忘立德树人初心。

六、结语

教育伴随着人类社会的产生而产生，在新的历史时期，特别是面对新的社会环境，无论教育模式如何变化，都是为教育对象服务。作者以职业院校学生作为教育对象，从教育的三维目标出发，通过教学实践进行分析。作者深知职业院校学生的英语学习特点，即自信缺失、积极性不够但是又有着想要及格、想要学好英语的强烈愿望，故选用翻转课堂这一能够调动学生主动性的教学模式进行实践。实践证明，在学校的支持下，用职教云软件辅助教学，可以实现教学的知识、能力和情感目标的达成。与此同时，为了保证该教学模式能够顺利复制，作者还提出了对教学设施、教学资源建设的建议。希望能各方联手，共同为社会培养出高素质的技能型人才。