杜萍 刘海涛

关键词：赋权增能理念;英语韵律;方法选择

目前，高职英语教学一方面要提高学生英语学习兴趣，另一方面，要适应专升本、四级英语考试及职场英语应用专业要求。因此，高职英语教学必须培养学生自主学习和创新学习能力。“赋权增能”理念在学生自主学习和创新学习培养方面具有得天独厚的优势，而英语韵律基础教学，从个体层面入手，旨在提高学生英语学习兴趣，并打破学生“英语学不会”片面观念，生成其学习英语的火花，这正是我们研究的意义所在。

一、“赋权增能”型英语教学理念与模式

赋权增能模式，发端于美国，属于社会学范畴，拥有丰富和复杂内涵的概念[1]。“赋权增能观”是由张文忠教授所倡导“角（色）、权（利）、责（任） 统一，做学用合一，能力内生”[2]的一种英语教学理念。他认为，教师教学中可通过设计学习任务和角色，对学习者赋予权利;学生承担与其任务和角色权利相应的责任，在实施“做学用合一”的任务中“内生或增强”相关能力和意识，盘活语言知识，发展思辨能力，提高实践能力和综合素质。

“赋权增能”理念延伸出了“做、学、用合一”的平台型课程创设理念，这个理念突出了教师辅助与学生学习平台相结合实践特征。首先，教师辅助。明晰教师在教学中的角色、权利和职责，用语言做事，在做事中学习语言。将角、权、责统一于具体任务中，实现赋权增能英语课堂。教师在任务平台上的“导”，即“指导”和“主导”，与学生共同讨论、选题、组织内容、撰写文章、展示成果等方面教师应该给予指导，提出意见和建议，体现共同体内传帮带，在互动中体现个性化方法选择、实现相互介入。……